項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)精品在線開放課程建設(shè)中的應(yīng)用

摘? 要? 針對(duì)高職學(xué)生電工電子基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，探討以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行電工電子技術(shù)精品在線開放課程的建設(shè)。通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，在真實(shí)項(xiàng)目中推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，為推進(jìn)線上線下混合教學(xué)新模式的應(yīng)用進(jìn)行有益探索，進(jìn)一步貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞? 高職；電工電子技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；精品在線開放課程；微課

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）20-0054-04

0? 引言

電工電子技術(shù)課程是一門專業(yè)覆蓋面廣、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的理工類專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)以及分析、解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)用能力。在高職教育中，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電工、電子技術(shù)方面的基本定理、基本概念和基本技能，這些基礎(chǔ)知識(shí)很抽象、難以理解。目前，高職生源多樣，素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且實(shí)訓(xùn)條件有限。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何平衡不同個(gè)體差異，探索合適的教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服畏難情緒、提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，是高職教育亟待解決的問題。

項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的行為導(dǎo)向式的教學(xué)形式，是通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程[1]。筆者所在課程團(tuán)隊(duì)以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力和培養(yǎng)素質(zhì)為目標(biāo)[2]，在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性[3]。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思路是由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生通過一系列任務(wù)的實(shí)施，了解和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求與實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用[4]。

在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念下，結(jié)合廈門城市職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)需求，搭載超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以項(xiàng)目教學(xué)法建設(shè)精品在線開放課程資源，以項(xiàng)目為單元、學(xué)生為主體、典型實(shí)用電路為載體，將知識(shí)點(diǎn)顆粒化、課程結(jié)構(gòu)化，以短小精悍的微課、動(dòng)畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)，構(gòu)建線上與線下遞進(jìn)式混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效提升師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的討論交流，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和問題的解決，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1? 電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.1? 項(xiàng)目的確定

電工電子技術(shù)課程建設(shè)目標(biāo)定位于“夯實(shí)基本概念、注重基礎(chǔ)內(nèi)容”，輻射項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的在線教學(xué)。目前，課程選用的教材包含電路的基本概念與基本定律、直流電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、電路的暫態(tài)分析、磁路與變壓器、異步電動(dòng)機(jī)及其控制、半導(dǎo)體器件及其應(yīng)用、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等內(nèi)容[5]。基于課程的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元整合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層篩選，確定了45個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布在電路、電機(jī)、模電、數(shù)電等四個(gè)模塊。因受到學(xué)時(shí)限制和前后課程的連續(xù)性影響，電路和電機(jī)模塊作為重點(diǎn)模塊，模電和數(shù)電作為認(rèn)識(shí)模塊。該課程全部采用項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，興趣和任務(wù)雙輪驅(qū)動(dòng)[6]，將引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性放在首位，以完成學(xué)生感興趣的工作任務(wù)為載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將理論知識(shí)和技能貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和工程意識(shí)。

課程團(tuán)隊(duì)精心選取七個(gè)典型工作項(xiàng)目，涵蓋上述四大模塊內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體連接知識(shí)和技能，將45個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入具體工作任務(wù)中，如表1所示。例如：以學(xué)生熟悉常見的汽車照明系統(tǒng)和教室照明系統(tǒng)的電路分析等項(xiàng)目為載體，進(jìn)行復(fù)雜直流電路、單相和三相交流電路的學(xué)習(xí)，涵蓋電路原理的內(nèi)

容；以電源適配器的變壓原理分析、風(fēng)扇電機(jī)的分析與研究和電梯電動(dòng)機(jī)的控制電路研究等項(xiàng)目為載體，進(jìn)行變壓器和電動(dòng)機(jī)控制的學(xué)習(xí)，涵蓋電機(jī)的內(nèi)容；以擴(kuò)音器的功放電路分析項(xiàng)目為載體，進(jìn)行半導(dǎo)體器件、集成運(yùn)算的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，涵蓋模擬電子技術(shù)的內(nèi)容；以交通信號(hào)燈故障檢測(cè)電路的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行邏輯電路的學(xué)習(xí)，涵蓋數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容。

1.2? 項(xiàng)目的任務(wù)分解

“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”安排教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)際需要和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的工作任務(wù)，以每個(gè)工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置課程目標(biāo)。按項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程重構(gòu)“知識(shí)點(diǎn)顆粒化、課程體系結(jié)構(gòu)化”，全面、系統(tǒng)地梳理45個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確立20個(gè)工作任務(wù)、七個(gè)項(xiàng)目、四大模塊，如表2所示。每個(gè)任務(wù)包含五個(gè)基本模塊，即任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、理論知識(shí)、任務(wù)實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)。

2? 精品在線開放課程建設(shè)

電工電子技術(shù)精品在線開放課程依托上述項(xiàng)目教學(xué)法的劃分制定，采用微課、動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生理解、內(nèi)化技能操作知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、工作任務(wù)及仿真實(shí)訓(xùn)的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，主要包括教學(xué)在線資源建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)反饋和優(yōu)化。

2.1? 課程在線資源建設(shè)

依托超星平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)45個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)制作PPT、視頻等資源，分布20個(gè)工作任務(wù)，構(gòu)建七個(gè)項(xiàng)目來制作結(jié)構(gòu)化課程；依據(jù)工作任務(wù)的目標(biāo)、計(jì)劃與實(shí)施需求，制作題庫，內(nèi)含單選題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題等多種題型，覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。單元測(cè)試及作業(yè)庫均從題庫生成，由任課教師手動(dòng)添加試題。考試卷由題庫隨機(jī)生成，作為結(jié)課在線測(cè)試方式。從作業(yè)類型、思考題范圍、考核試題題型等幾個(gè)方面豐富和完善每個(gè)工作任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的考核維度。

2.2? 課程教學(xué)組織實(shí)施

以項(xiàng)目五的“任務(wù)1：為保證電梯的正常運(yùn)行需對(duì)電機(jī)進(jìn)行哪些控制”為例，介紹教學(xué)組織實(shí)施。

2.2.1? 課前導(dǎo)學(xué)

采用在線模式，在前一課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)要求制作電梯的電機(jī)控制任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容的詳細(xì)描述、相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)點(diǎn)和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的指引以及師生互動(dòng)答疑和生生互動(dòng)，完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和課前的測(cè)試題。教師通過平臺(tái)查看測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生線上自學(xué)和互動(dòng)的情況，進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)活動(dòng)方案。

2.2.2? 課中實(shí)施

依托超星平臺(tái)互動(dòng)區(qū)的分組任務(wù)、主題討論等模塊，以“分組實(shí)踐—視頻、動(dòng)畫與教師演示相結(jié)合—師生共同分析—總結(jié)方法—學(xué)習(xí)通的討論答疑、互動(dòng)交流”的方式，實(shí)現(xiàn)“線上線下課堂輔導(dǎo)內(nèi)化”“層層深入，環(huán)環(huán)相扣”混合式教學(xué)。

首先，教師利用超星平臺(tái)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)電梯的電機(jī)控制相關(guān)知識(shí)的情況。

其次，線下課堂分組實(shí)施任務(wù)，教師結(jié)合視頻、圖片、動(dòng)畫、微課等適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演示講解；學(xué)生分組協(xié)作完成仿真任務(wù)，繪制電機(jī)控制電路圖，進(jìn)行元件選取、接線、測(cè)試等，開展探究性學(xué)習(xí)。通過線下的仿真實(shí)訓(xùn)，深化學(xué)生課前所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、小組合作精神和自主探究能力。

最后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上傳仿真結(jié)果，進(jìn)行分享和小組評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行集中或個(gè)性化線上輔導(dǎo)，播放微課加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，發(fā)布探究性作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練。

2.2.3? 課后提升

線下總結(jié)與檢查，教師根據(jù)課中任務(wù)的實(shí)施情況設(shè)計(jì)課外作業(yè)，并發(fā)起線上討論，進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)，在線批改作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，推送有深度的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3? 課程考核與評(píng)價(jià)

雖然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本沿用傳統(tǒng)模式，但在新的教學(xué)模式下更能體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和過程考核。學(xué)習(xí)通平臺(tái)能方便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段的表現(xiàn)和掌握情況的打分，依靠平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次、多形式、多元化、全過程的多維度評(píng)價(jià)，有的放矢地進(jìn)行下一步的教學(xué)決策與安排。

2.3.1? 學(xué)生管理

采用按照選課班級(jí)加分組的方式管理學(xué)生，學(xué)生選課后可以使用所有教學(xué)資源，需要按照任務(wù)點(diǎn)的要求完成課件學(xué)習(xí)、視頻觀看并通過單元測(cè)試、互動(dòng)交流等模塊檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2? 討論區(qū)設(shè)計(jì)

在開課之初、任務(wù)實(shí)施過程中以及考核前均發(fā)布話題，邀請(qǐng)學(xué)生參加討論，針對(duì)學(xué)生對(duì)于本門課程的疑惑以及任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題，進(jìn)行開放式答疑解惑。在分組任務(wù)中定制項(xiàng)目任務(wù)，逐步推進(jìn)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3? 成績(jī)管理

根據(jù)課程的教學(xué)實(shí)施情況，設(shè)置各項(xiàng)權(quán)重，如工作任務(wù)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施過程、檢查總結(jié)、音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同，成績(jī)管理采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。單元測(cè)試成績(jī)由線上評(píng)分，仿真實(shí)訓(xùn)成績(jī)由線下人工評(píng)估，并根據(jù)小組分工均衡、科學(xué)地考量學(xué)生成績(jī)。

2.4? 課程教學(xué)反饋與優(yōu)化

隨著本門課程課堂教學(xué)的推進(jìn)，課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出一定的問題，應(yīng)實(shí)時(shí)對(duì)在線開放資源進(jìn)行修訂；充分利用寒暑假空閑時(shí)間，對(duì)在線開放資源進(jìn)行集中維護(hù)，主要包括資源的質(zhì)量、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容和細(xì)微的錯(cuò)誤；每輪課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)和在線開放資源總結(jié)，主動(dòng)與企業(yè)交流，優(yōu)化項(xiàng)目的工作任務(wù)，確保知識(shí)體系的更新迭代。

3? 結(jié)束語

本文探討了項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子技術(shù)精品在線開放課程建設(shè)中的具體應(yīng)用，通過一輪教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比之前的知識(shí)點(diǎn)講解，項(xiàng)目教學(xué)法在幫助學(xué)生確立電工電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)在具體項(xiàng)目中的應(yīng)用層面有更強(qiáng)的知識(shí)滲透作用。學(xué)生通過在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操實(shí)訓(xùn)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，克服了“電看不見摸不著，深?yuàn)W難懂”的心理障礙。在新的教學(xué)模式下，一方面可以更好地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，學(xué)以致用；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察與思考的能力，帶著問題學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相比之前，學(xué)生的考核成績(jī)和技能水平明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 印黃燕.高職電工電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（7）：201.

[2] 郭文忠，張友坤，董晨.網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下的“五位一體”信息安全人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（10）：21-24.

[3] 付慧敏.電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（13）：184-185.

[4] 晏湧，藍(lán)波.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（9）：163-166.

[5] 劉蘊(yùn)陶.電工電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[6] 李焦明.高職《電工電子技術(shù)項(xiàng)目化教程》編寫方法探析[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（3）：56-58.

作者：黃素德，廈門城市職業(yè)學(xué)院（361000）。