項(xiàng)目化教學(xué)的賽教融合模式探索*

曾志輝 郭建鋒

摘? 要? 在如今的大學(xué)生教育中，各個(gè)高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐探索中，賽教融合在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。以項(xiàng)目化教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的賽教融合模式進(jìn)行探索，旨在解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以賽促學(xué)、以學(xué)競(jìng)賽，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 項(xiàng)目化教學(xué)；賽教融合；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0088-04

0? 引言

國(guó)家對(duì)教育事業(yè)日益重視，對(duì)教育的改革力度越來(lái)越大，除了不斷對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革以外，對(duì)本科教育也開(kāi)始進(jìn)行深入的創(chuàng)新改革。其中，賽教融合模式受到眾多高校的青睞。賽教融合模式通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽的形式提高學(xué)習(xí)積極性。但是從目前形勢(shì)來(lái)看，在大多數(shù)賽教融合模式的實(shí)踐中，形式化過(guò)于嚴(yán)重，沒(méi)有真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)賽教融合的深度探索，從課程本身出發(fā)，從所學(xué)知識(shí)中提取項(xiàng)目需要，以賽促學(xué)、以學(xué)競(jìng)賽，很大程度上解決賽教融合模式中存在的形式化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，并將教學(xué)融入做實(shí)物的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在完成比賽的過(guò)程中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力以及對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

1? 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施意義

近幾年，許多高校開(kāi)始對(duì)賽教融合模式的教學(xué)方法進(jìn)行探索，教學(xué)模式出現(xiàn)革新，教學(xué)方法得到突破，教學(xué)資源更加豐富。賽教融合模式可以讓學(xué)生取得進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題。

1）賽教融合不緊密。從以往項(xiàng)目的申報(bào)來(lái)看，最大的弊端在于申報(bào)項(xiàng)目過(guò)多重視項(xiàng)目本身。項(xiàng)目能否申報(bào)成功是整個(gè)項(xiàng)目需要優(yōu)先考慮的，這決定了在考慮項(xiàng)目題目與內(nèi)容的時(shí)候，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的以及即將學(xué)到的知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用少之又少。

2）過(guò)于形式化。項(xiàng)目最終的完成情況決定了團(tuán)隊(duì)的名次與成績(jī)，這導(dǎo)致參賽學(xué)生對(duì)最終結(jié)果過(guò)度重視，僅僅為了完成任務(wù)，導(dǎo)致賽教融合形式化嚴(yán)重，學(xué)生過(guò)于注重結(jié)果、名次，缺乏對(duì)中間過(guò)程的深入探索與學(xué)習(xí)。

3）學(xué)生理論知識(shí)匱乏。由于項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間短，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)學(xué)完項(xiàng)目完成所需要的理論知識(shí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)上資源依賴(lài)過(guò)重，很多學(xué)生都是借鑒百度和前人經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，無(wú)法真正獨(dú)立操作，缺少獨(dú)立思考。

賽教融合模式和賽教融合模式下的教學(xué)項(xiàng)目化對(duì)比如圖1所示。賽教融合模式下，出現(xiàn)以項(xiàng)目為主體形式的趨勢(shì)，導(dǎo)致以上問(wèn)題的出現(xiàn)。雖然學(xué)生的實(shí)際操作能力有所提升，但大量時(shí)間用在項(xiàng)目的進(jìn)行上，對(duì)理論課的影響不大。在教學(xué)項(xiàng)目化中，以教學(xué)科目為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)科目的總體把握，從中提取相關(guān)項(xiàng)目，交給學(xué)生完成，這樣可以充分彌補(bǔ)賽教融合模式的短板與不足。通過(guò)在賽教融合模式下的項(xiàng)目化教學(xué)探索，可以有效解決學(xué)生在以往模式下的形式化以及過(guò)度依賴(lài)的問(wèn)題。

2? 項(xiàng)目化教學(xué)的賽教融合模式探索：以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為例

以“大創(chuàng)”（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練）項(xiàng)目為例，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化處理，以項(xiàng)目化教學(xué)的模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目推進(jìn)。

2.1? 前期準(zhǔn)備分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近些年被國(guó)內(nèi)高校大力推崇，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目作為載體更是受到各大高校青睞。“大創(chuàng)”項(xiàng)目周期長(zhǎng)（一般為兩年），因此，學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)。“大創(chuàng)”項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)間一般是每年的上半年，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)院給學(xué)生提供的教學(xué)計(jì)劃分析學(xué)生在課程中學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)以小組為單位的形式，以教師為導(dǎo)向，讓學(xué)生提出自己的想法，由小組討論后進(jìn)行項(xiàng)目題目的擬定。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)未曾開(kāi)設(shè)的課程，可以考慮跨專(zhuān)業(yè)合作的形式，或者拓展學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

比賽能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比賽中的一些獎(jiǎng)勵(lì)措施（如證書(shū)）能夠讓學(xué)生更有動(dòng)力。以比賽鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比賽項(xiàng)目的推進(jìn)。由此，以賽促學(xué)、以學(xué)競(jìng)賽得到很好實(shí)現(xiàn)。

前期準(zhǔn)備工作如圖2所示。對(duì)課程安排進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)小組討論擬定題目，讓學(xué)生大致了解項(xiàng)目的進(jìn)程和所學(xué)課程，可以大大提高比賽和教學(xué)的融合性，賽教融合模式的結(jié)合得到初步體現(xiàn)。

2.2? 中期項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目推進(jìn)：以單片機(jī)課程為例

項(xiàng)目的進(jìn)行需要基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀和練習(xí)，項(xiàng)目化教學(xué)在賽教融合模式中可以最大限度地將課程與比賽結(jié)合。在學(xué)校安排的課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，可以極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。教師在授課過(guò)程中將所教授的知識(shí)以案例化的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易接受。以單片機(jī)為例，具體講解項(xiàng)目化教學(xué)在賽教融合中的體現(xiàn)。

項(xiàng)目化教學(xué)推動(dòng)中期項(xiàng)目的跟進(jìn)，分為三個(gè)部分：課程拆分講解—小項(xiàng)目設(shè)計(jì)—“大創(chuàng)”項(xiàng)目跟進(jìn)。中期項(xiàng)目化教學(xué)如圖3所示。

2.2.1? 課程拆分講解環(huán)節(jié)

單片機(jī)課程從簡(jiǎn)到難，教師需要提前告知項(xiàng)目參與人員有關(guān)項(xiàng)目中所用到的單片機(jī)相關(guān)知識(shí)。針對(duì)學(xué)校安排的單片機(jī)課程，讓項(xiàng)目參與者知道課程的重點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，知道自己目前所學(xué)的知識(shí)將會(huì)用在哪里，使以往學(xué)生“不明不白”的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改變，有效活躍上課氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目化教學(xué)首先對(duì)課程進(jìn)行拆分，對(duì)單片機(jī)每一單元進(jìn)行一個(gè)小項(xiàng)目設(shè)計(jì)，難度依次增大。在完成小項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)目前自己的學(xué)習(xí)狀況和項(xiàng)目進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟進(jìn)，在第一時(shí)間將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。小項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

2.2.2? 小項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

讓學(xué)生獨(dú)立思考，避免過(guò)度依賴(lài)。在小項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一人一組，目的是增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力。上述小項(xiàng)目中，LED

流水燈設(shè)計(jì)是單片機(jī)中最基本的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生掌握單片機(jī)的基本操作和工作原理；交通燈設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生掌握邏輯指令和子程序的調(diào)用；數(shù)字溫度計(jì)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生掌握定時(shí)器指令和中斷指令；串行通信發(fā)射機(jī)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)單片機(jī)學(xué)習(xí)的總結(jié)。

四個(gè)小項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目跟進(jìn)過(guò)程中，如果有需要提前學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，在小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中避免讓學(xué)生過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生在課程后面的學(xué)習(xí)中加深印象，提高理論學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2.3? “大創(chuàng)”項(xiàng)目跟進(jìn)，溫故知新? “大創(chuàng)”項(xiàng)目的跟進(jìn)需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然放緩了整體項(xiàng)目的進(jìn)行，但學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)到課程小項(xiàng)目設(shè)計(jì)再到“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程有了更深的理解。在小項(xiàng)目中沒(méi)有解決的問(wèn)題，在“大創(chuàng)”項(xiàng)目跟進(jìn)過(guò)程中可以得到充分解決，學(xué)生有了小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在“大創(chuàng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中會(huì)更加得心應(yīng)手，在某種程度上對(duì)項(xiàng)目的推進(jìn)作用巨大。

中期項(xiàng)目化教學(xué)增加了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生在中期項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程明白自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該做到哪種程度，增強(qiáng)參與感，全身心投入其中，使追求名次與結(jié)果的形式化問(wèn)題得到解決。

2.3? 后期論文編寫(xiě)，賽后總結(jié)

論文的編寫(xiě)也是對(duì)學(xué)生的鍛煉之一，整個(gè)中期的項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己做的項(xiàng)目產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，在論文編寫(xiě)過(guò)程中針對(duì)自己做的項(xiàng)目進(jìn)行闡述，避免了以往論文寫(xiě)作過(guò)程中不知從何處下筆、無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬局面。

賽后分析是對(duì)整個(gè)比賽進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。事實(shí)表明，項(xiàng)目化教學(xué)在賽教融合模式中的實(shí)施取得良好的效果：一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力在項(xiàng)目化教學(xué)中得到明顯提高，減少了以往“死讀書(shū)”、動(dòng)手能力差的現(xiàn)象，提升了學(xué)生對(duì)比賽的參與度；另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)在賽教融合模式中實(shí)施，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)閰⑴c項(xiàng)目而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，相反，成績(jī)較往年相比略有提升。

以“大創(chuàng)”和單片機(jī)課程為例，2018—2021年“大創(chuàng)”參與度、單片機(jī)平均成績(jī)、單片機(jī)課設(shè)平均成績(jī)對(duì)比如圖4所示。

3? 比賽探索實(shí)例

實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)在賽教融合模式中的探索有效解決了在以往賽教融合模式中出現(xiàn)的賽教分離、形式化以及過(guò)度依賴(lài)等問(wèn)題。同時(shí)，在近幾年的探索過(guò)程中，不僅在教學(xué)上取得不錯(cuò)的成效，在各種比賽項(xiàng)目中，學(xué)生也取得卓越的成績(jī)。學(xué)生參與比賽的成果實(shí)物展示如圖5所示。

4? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的賽教融合模式探索，學(xué)生的動(dòng)手能力得到極大提高，對(duì)理論課知識(shí)的掌握更加深刻，賽教融合模式中出現(xiàn)的短板和缺點(diǎn)在項(xiàng)目化教學(xué)中得到完美解決，授課與比賽的結(jié)合有助于把學(xué)生打造成既具備理論知識(shí)又具有動(dòng)手能力的多能型人才。

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*項(xiàng)目來(lái)源：河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“課程思政背景下高校工科非電類(lèi)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021JG092）、“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式下《檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表》課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2022JG047）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科深化建設(shè)下聯(lián)動(dòng)打造‘三電系列金課的教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：2021SJGLX374）；河南理工大學(xué)研究生課程案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“微電網(wǎng)儲(chǔ)能應(yīng)用技術(shù)”（編號(hào)：2022YAL11）；河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“教研融合，科教協(xié)調(diào)育人模式在電氣、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2022SYJXLX032）。

作者：曾志輝，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，博士，副教授，主要研究方向?yàn)槲㈦娋W(wǎng)控制、電力電子技術(shù)等；郭建鋒，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院（454003）。