淺析幼兒語言表達能力培養的實踐策略

李曉平

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，也是幼兒成長的一大轉折點。幼兒教育主要以提升能力的教學游戲為主，而小學則以正規課業的靜態知識教育教學為主，由于二者教學目標不同，學生們接收知識方式，學習習慣，知識內容的難度等都會發生相應的變化。

關鍵詞：幼兒教育;語言表達;實踐策略

語言作為人類交流的方式，用來交流感情生活、交流生活經驗，以實現彼此了解的目的。人們在學習、生活、工作中離不開語言的交流，因此，從小培養和發展學生的語言表達能力尤為重要。《幼兒園教育指導綱要》中明確要求，幼兒教學需要通過合理的教學模式讓學生能夠感受到語言的優美和重要性，積極為幼兒學習創造適宜的學習環境，從而幫助幼兒學生形成良好的傾聽習慣和提高語言表達能力，以促進幼兒語言的綜合發展，幫助幼兒能夠盡快適應小學的學習和生活。

一、幼小銜接的現狀

因幼兒園與小學的整體情況具有較大的差異，以往的教學方式已經不適用孩子的根本需求，因此教師需適當調整教學方式，根據學生的實際情況制定合理的教學方案，從多方面來提升語言教學銜接工作的整體質量。同時小學教師比較重視學生的表達能力、閱讀能力及表達習慣，但是幼兒教師關注的點是幼兒的傾聽習慣以及完整且正確的表達能力，兩者的重點有著較大的區別，缺乏相應的統一性，因此不利于孩子語言能力的提升。其次，小學教師與幼兒教師相比最大的差異是，幼兒教師在開展工作時一般會很少借助黑板板書的形式，基本是依靠口頭教育的方式，幼兒在接收知識是缺少正確的對比性，因此會導致自身的語言表達能力及理解能力嚴重不足，這也是影響幼小銜接工作有效開展的重要因素。因此教育部門若想保障幼小銜接工作的整體質量，教師需做好統一協調工作，并達成一致的教學目標。

二、幼兒語言表達能力培養的實踐策略

（一）合理開展課堂教學活動，鍛煉學生語言表達能力

學生在學習中對文章的朗讀或者背誦就是培養語言表達能力的重要途徑，也是有效開展語言教學的重要策略。因為學生在入學之前的教育程度和各方面發展都有所不同，因此就會出現學生之間語言表述能力方面存在很大的差別，同時學習成績和學習方法也不一樣。并且很多學生因為不能適應入學的環境，就會出現在課堂上進行一起朗讀時，無法與其他學生保持同步，或者根本就不出聲的情況，還有部分學生會受生長環境的影響，普通話不標準，從而害怕其他學生取笑自己，因此就不愿意開口說話。所以，為了避免這些現象的發生，同時有效提升學生語言表達水平，就需要教師采取創新的教學方法引導學生開口說話，調動學生對語言學習的積極性。

（二）采用游戲法培養學生語言表達水平

游戲是學生童年生活重要的組成部分，它也是這個時期的孩子快樂、自由的表現，教師在教學活動中合理借助游戲教學，不僅可以豐富學生的生活，促進學生身心發展，還能夠幫助學生學到新的知識，開發智力水平。但是由于每位學生的成長環境不同，所以教師在選用游戲時，需要全面對學生的不同特征進行考慮，從而使學生在游戲玩樂中能夠體現自己，讓學生真正在游戲中得到綜合素質的鍛煉，促使學生在游戲中能說、敢說，讓學生在玩樂中提高語言表達水平。例如，我在課外就組織開展了關于“買賣”的游戲，安排7名學生分別扮演成不同產品的賣家，而所賣的產品需要學生自己想象，其他學生都是買家，然后就要求學生根據自己日常所了解的買賣流程開始進行游戲，當我發現一個學生賣的產品僅限于吃的方面，我就詢問這位學生，你們店里有其他可以使用的產品嗎？經過我的詢問，學生的思維逐漸被打開，這樣就幫助學生真正回憶起商店是怎么交易的，然后大家紛紛開始用語言進行溝通交流。通過游戲教學法，不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生的合作意識，還能夠對語言表達能力的提升有一定的幫助。

（三）借助多媒體教學，發揮學生的語言組織能力

多媒體教學已被廣泛應用在教育行業中，由于它具有技術先進的特點，所以能夠很好地展現教師在傳統教學中無法展現的知識內容，同時學生也會感到有趣，能夠使課堂教學氛圍更加輕松。因此，教師應當積極采用多媒體技術輔助教學，不斷為課堂增設豐富多彩的情境，突破語言學習的重點和難點，把教材中抽象的內容變得形象化，更好地幫助學生積極、主動地進行日常語言的交流溝通，從而鍛煉學生語言表達的組織能力。例如我在進行課堂語言教學時，就事先利用多媒體技術制作了一些故事圖片，有老鼠和貓的圖片，有狼和羊的圖片，還有一幅蛇和老人的圖片，然后讓學生根據我所展示的幾幅圖片組織語言講故事，隨后學生之間就開始積極地互相討論研究。有的學生說老鼠和貓的圖片是講老鼠在偷吃東西，貓看到了開始追趕的故事;還有的學生說是老鼠爬到很高的地方在偷吃燈油，然后下不來被貓救了等。通過學生的激烈探討，我開始隨機抽選學生針對所展示的圖片自由選擇要講的故事，在學生講故事的過程中，我會及時糾正學生語言用詞的不準確，幫助學生完善故事的情節。通過這樣的教學，不僅可以提升學生演講的水平，同時還能夠幫助學生學會交流的方法，以此實現課堂語言教學的目標。

三、結語

總之，開展語言教學的途徑有很多，但是無論選用哪一種方式，主要是堅持以學生為主體的教學原則，不僅要加強重視學生的學習結果，還需要重視學生的學習過程及掌握正確的學習方法。語言是幼兒進行表達意見，發表見解，抒發態度情感的的重要工具，幼兒教師在幼小銜接的關鍵階段提升幼兒的口語表達能力，培養幼兒良好的傾聽習慣，幫助幼兒清晰表達見解，培養幼兒的學習習慣，適應小學的學習方式，進行與人交流能力的培養等能促進幼兒更好的融入到小學學習生活中，讓幼兒順利過渡。同時教師在進行教學指導時，需要與學生自主性發揮之間保持一定的距離，這可以讓學生明顯感到教師的親切感，減少對教師嚴肅性的心理認識，促使師生間可以自由開展語言溝通，這樣不僅可以有效緩解教學的緊張氛圍，還能夠讓教師與學生進行交流的同時及時指導學生語言的正確表達方式，為學生創造一個輕松、快樂的學習環境，從而幫助學生全面提高學習效率。

參考文獻：

[1]曹璐.幼小銜接視角下的語言教育研究[D].信陽師范學院，2020.

[2]方李.幼小銜接視角下的語言教育策略思考[J].未來英才，2020（15）.