小學(xué)英語課堂多元化評價探索

唐肖肖

摘 要：基于新課改背景下，小學(xué)英語教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、更新教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來進(jìn)一步提升英語課程教學(xué)質(zhì)量，除此之外，教師還應(yīng)采取有效措施來優(yōu)化課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)，結(jié)合課程大綱、實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際情況來制定合理、科學(xué)的評價制度，進(jìn)而能夠更好地開展英語教學(xué)活動，進(jìn)而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識。如何優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價成效成為當(dāng)前教師們亟待解決的問題之一。基于此，本文就如何有效開展小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)評價展開探究，以期能夠提升小學(xué)英語教學(xué)評價質(zhì)量，最終推動小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元評價;方法策略

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語教學(xué)評價存有諸多不足，通常情況是以考試成績?yōu)橹鱽磉M(jìn)行學(xué)生評價的，使得整個評價環(huán)節(jié)缺乏一定的科學(xué)性、客觀性，并不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。鑒于此，教師需依據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)評價制度，不斷擴(kuò)大評價范圍、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。本文將以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，簡要闡述小學(xué)英語課堂多元化手段，并在分析開展小學(xué)英語教學(xué)評價基本原則的基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的有效策略，以期對小學(xué)英語教學(xué)有所裨益。

一、尊重學(xué)生個體差異

由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家庭教育等主客觀因素的影響，小學(xué)生們存在著比較明顯的個體化差異，這也就促使小學(xué)英語教師在開展教學(xué)評價時，不能對學(xué)生“一視同仁”而是需要結(jié)合學(xué)生的個體差異，開展有針對性的評價。可以說在新時代背景下，要想為學(xué)生打造高效的英語課堂，在教學(xué)評價過程中，應(yīng)引入尊重性原則，尊重學(xué)生的個性思維，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，通過這種方式也能保障教學(xué)工作順利開展。同時，在進(jìn)行學(xué)生評價過程中，我們也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，給予不同學(xué)生獨(dú)特的關(guān)心與愛，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，且針對不同性格特征的學(xué)生也應(yīng)采取相應(yīng)的評價方式，如針對心思比較敏感的學(xué)生，評價過程中要注重語言的委婉性，針對自卑心理比較嚴(yán)重的學(xué)生，可引入鼓勵性用語，借助這種方式也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。可以說，只有做到對學(xué)生個性化差異的關(guān)注與重視，教師才有可能有的放矢地開展多元化教學(xué)評價工作，切實(shí)滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)自信心。

二、注重自身素養(yǎng)提升

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，同時也是知識的直接傳授者。教師自身素質(zhì)的養(yǎng)成情況將會直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對于課堂教學(xué)評價而言更是如此，只有具備了高素質(zhì)以及專業(yè)教學(xué)水平的教師，才能夠積極開展多元化評價，以科學(xué)、合理的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，以此來幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。從這一視角出發(fā)，對于小學(xué)英語教師而言，要想切實(shí)提升課堂教學(xué)評價的實(shí)效性，就必須注重對自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先教師可以積極參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動，并且主動參加優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)與吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法，對好的評價手段進(jìn)行借鑒，并且在課堂上進(jìn)行嘗試。其次教師還可以借助多種渠道，以搜集與整理當(dāng)下使用比較廣泛的教學(xué)評價手段，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及班級學(xué)生的具體學(xué)情實(shí)施有效評價。可以說小學(xué)英語教師必須要有意識地提升自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平，借助先進(jìn)的評價機(jī)制與手段對班級學(xué)生進(jìn)行評價，以此來提升課堂教學(xué)評價的實(shí)效性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用分層評價方式

為了切實(shí)提升教學(xué)評價實(shí)效性，小學(xué)英語教師教師可以選擇實(shí)施分層評價手段，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層評價。這樣，能夠使得班級學(xué)生能夠結(jié)合自身情況來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提升他們的成就感和滿足感，最終能夠激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。其中教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分層，將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)、適中以及較難這三個層次。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓處于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同層次的知識內(nèi)容，這樣，不僅能夠使得所有學(xué)生有所收獲，還能夠提高課程教學(xué)效率。對于學(xué)困生而言，他們是很難探知一些比較復(fù)雜的英語語法背后的規(guī)律和內(nèi)涵的，很難掌握具體的學(xué)習(xí)技巧，若是采用分層教學(xué)法，則能夠有效緩解這一現(xiàn)象，不斷提升課堂教學(xué)整體有效性，成功調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其能夠積極參與到后續(xù)教學(xué)中。除此之外，小學(xué)英語教師還可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分層點(diǎn)評，以此來確保全體學(xué)生都可以在教師科學(xué)評價的推動下，提升對英語知識的學(xué)習(xí)自信心，以更加飽滿的姿態(tài)投入英語知識的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，小學(xué)英語教師需嘗試轉(zhuǎn)變評價思路，創(chuàng)新評價方式，比如可以通過開展分層評價、尊重學(xué)生個性化差異以及注重提升自身素養(yǎng)等手段，旨在保證教學(xué)評價工作順利開展，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供有效依據(jù)，開展針對性教學(xué)活動，以此來滿足新課改要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，最終在教授學(xué)生英語知識之余，提升他們的英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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