小學英語課堂多元化評價探索

唐肖肖

摘 要：基于新課改背景下，小學英語教師需積極轉變教學思維、更新教學方式、創新教學模式，以此來進一步提升英語課程教學質量，除此之外，教師還應采取有效措施來優化課程教學評價環節，結合課程大綱、實際教學需求以及學生實際情況來制定合理、科學的評價制度，進而能夠更好地開展英語教學活動，進而幫助小學生更好地學習與掌握英語知識。如何優化小學英語教學評價成效成為當前教師們亟待解決的問題之一。基于此，本文就如何有效開展小學英語課堂多元化教學評價展開探究，以期能夠提升小學英語教學評價質量，最終推動小學生實現更好地成長與發展

關鍵詞：小學英語;多元評價;方法策略

傳統模式下的小學英語教學評價存有諸多不足，通常情況是以考試成績為主來進行學生評價的，使得整個評價環節缺乏一定的科學性、客觀性，并不利于學生的個性化發展。鑒于此，教師需依據實際情況來調整教學評價制度，不斷擴大評價范圍、完善評價標準，以此來激勵學生、啟發學生，最終促進學生養成良好的英語素養。本文將以筆者教學經歷為切入點，簡要闡述小學英語課堂多元化手段，并在分析開展小學英語教學評價基本原則的基礎上，提出切實可行的有效策略，以期對小學英語教學有所裨益。

一、尊重學生個體差異

由于受到學習能力、學習習慣以及家庭教育等主客觀因素的影響，小學生們存在著比較明顯的個體化差異，這也就促使小學英語教師在開展教學評價時，不能對學生“一視同仁”而是需要結合學生的個體差異，開展有針對性的評價。可以說在新時代背景下，要想為學生打造高效的英語課堂，在教學評價過程中，應引入尊重性原則，尊重學生的個性思維，滿足學生多元化的學習需求，通過這種方式也能保障教學工作順利開展。同時，在進行學生評價過程中，我們也應關注學生的獨特性，給予不同學生獨特的關心與愛，看到學生的優點，且針對不同性格特征的學生也應采取相應的評價方式，如針對心思比較敏感的學生，評價過程中要注重語言的委婉性，針對自卑心理比較嚴重的學生，可引入鼓勵性用語，借助這種方式也能增強學生的學習信心。可以說，只有做到對學生個性化差異的關注與重視，教師才有可能有的放矢地開展多元化教學評價工作，切實滿足全體學生的學習需求，提升學生對英語知識的學習自信心。

二、注重自身素養提升

教師作為課堂教學的引導者與組織者，同時也是知識的直接傳授者。教師自身素質的養成情況將會直接影響到課堂教學質量的提升。對于課堂教學評價而言更是如此，只有具備了高素質以及專業教學水平的教師，才能夠積極開展多元化評價，以科學、合理的評價方式對學生的學習情況進行點評，以此來幫助學生取得理想的學習效果。從這一視角出發，對于小學英語教師而言，要想切實提升課堂教學評價的實效性，就必須注重對自身素養的培養。首先教師可以積極參與學校組織的各種培訓活動，并且主動參加優秀教師的課堂教學觀摩，學習與吸收優秀的教學方法，對好的評價手段進行借鑒，并且在課堂上進行嘗試。其次教師還可以借助多種渠道，以搜集與整理當下使用比較廣泛的教學評價手段，結合實際教學內容以及班級學生的具體學情實施有效評價。可以說小學英語教師必須要有意識地提升自身的綜合素養與教學水平，借助先進的評價機制與手段對班級學生進行評價，以此來提升課堂教學評價的實效性，為學生更好地學習與掌握英語知識奠定堅實的基礎。

三、利用分層評價方式

為了切實提升教學評價實效性，小學英語教師教師可以選擇實施分層評價手段，在對教學內容進行深入研究和對學生實際情況進行綜合考慮的基礎上對學生進行分層評價。這樣，能夠使得班級學生能夠結合自身情況來制定不同的學習目標和任務，提升他們的成就感和滿足感，最終能夠激發他們的英語學習興趣。其中教師可以將教學內容進行詳細分層，將教學內容分成基礎、適中以及較難這三個層次。教師在指導學生學習時，應讓處于不同層次的學生學習和掌握不同層次的知識內容，這樣，不僅能夠使得所有學生有所收獲，還能夠提高課程教學效率。對于學困生而言，他們是很難探知一些比較復雜的英語語法背后的規律和內涵的，很難掌握具體的學習技巧，若是采用分層教學法，則能夠有效緩解這一現象，不斷提升課堂教學整體有效性，成功調動學生的主觀能動性，使其能夠積極參與到后續教學中。除此之外，小學英語教師還可以針對不同層次學生的學習成效進行分層點評，以此來確保全體學生都可以在教師科學評價的推動下，提升對英語知識的學習自信心，以更加飽滿的姿態投入英語知識的學習中去。

結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，小學英語教師需嘗試轉變評價思路，創新評價方式，比如可以通過開展分層評價、尊重學生個性化差異以及注重提升自身素養等手段，旨在保證教學評價工作順利開展，為后續調整教學方案提供有效依據，開展針對性教學活動，以此來滿足新課改要求，適應學生發展需求，最終在教授學生英語知識之余，提升他們的英語綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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