整合生活教育理念下幼兒自尊培養(yǎng)的實施路徑探索

顧明朝

自尊是幼兒心理健康的基礎(chǔ)與核心。3-6歲是幼兒自尊發(fā)展的初始階段，良好的自尊塑造對幼兒終身性發(fā)展意義重大。我們在了解幼兒自尊水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在整合陶行知生活教育的理念指引下，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒自尊水平的培養(yǎng)實施路徑進(jìn)行了探究。

一、幼兒自尊培養(yǎng)的理念依據(jù)

斯坦利.庫珀史密斯在《自尊的前提》中提出：有五個條件決定了幼兒能否擁有較高的自尊感。一是，幼兒體驗到他人對自己思想、情感的完全接受。二是，幼兒生活在一個有明確界定、約定的環(huán)節(jié)中，讓他感受得到了公平的對待。三是，幼兒體驗到他人對自己尊嚴(yán)的尊重。四是，成人對幼兒的道德和行為有一定期望，并以尊重、善意、舒心的方式表達(dá)，使幼兒不斷努力上進(jìn)。五是，成人本身擁有較高的自尊感，為幼兒做出自愛的榜樣。我們整合陶行知生活教育理念，通過多樣化的活動方式促進(jìn)幼兒自尊的養(yǎng)成。

二、幼兒自尊培養(yǎng)實施路徑初探

我們將陶行知生活教育理念作為實施幼兒自尊培養(yǎng)的重要載體，從教師自身、環(huán)境浸潤、生活體驗、家園共育四大路徑創(chuàng)新實施，探索適宜幼兒的自尊培養(yǎng)實踐模式。

（一）教師自身

如果教師的目標(biāo)是提升幼兒的自尊水平，那么必須從培養(yǎng)自身的自尊感開始。

1.建立恰當(dāng)自尊水平

有著恰當(dāng)自尊感的教師，他們與幼兒建立積極健康的關(guān)系，同幼兒的關(guān)系建立在合作參與、解決問題、關(guān)注關(guān)愛、互相尊重上，對幼兒的潛能都有著極大的信心，并向幼兒傳遞這種信心，讓對方感知，體驗到接受與尊重，使幼兒學(xué)會獨立思考與行動的能力。

2.進(jìn)行柔性園所管理

柔性管理能最大限度的調(diào)動教師的積極性，使教師在工作中感受到溫暖、支持與鼓舞。為此，我們創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、民主、自由的園所環(huán)境，提供豐富多樣的培訓(xùn)途徑，提高教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)他們對自身職業(yè)的認(rèn)識與認(rèn)可，強(qiáng)化自信與自尊。

3.提供心理輔導(dǎo)平臺

我園提供平臺，讓教師參與心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，促進(jìn)教師身心和諧發(fā)展，減少心理壓力，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，保持良好的自尊狀態(tài)，使教師以更積極陽光的心態(tài)面對幼兒，為幼兒創(chuàng)造健康快樂的成長環(huán)境。

（二）環(huán)境浸潤

我們探索了以環(huán)境浸潤為核心的自尊培育途徑，圍繞自尊培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點、班級環(huán)境為載體，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。

1.環(huán)境打造，關(guān)注自尊發(fā)展

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，秉承安全衛(wèi)生、溫馨舒適、歸屬感、活動需要的原則，科學(xué)合理規(guī)劃室內(nèi)外空間，打造良好的硬環(huán)境和人文環(huán)境，班級中的桌椅、立柜、物架均根據(jù)幼兒的身高提供，便于幼兒的操作與取放，使幼兒生活在安全、舒適的班級環(huán)境中健康成長。

2.環(huán)境氛圍，尊重個性發(fā)展

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要滿足幼兒的物質(zhì)需要，還要滿足他們自尊層面的需要。

每個班在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前都會充分遵循幼兒的意愿，選出“班花”，圍繞班花布置班級環(huán)境。其他孩子的想法，也會記錄下來，作為接下來開展其他主題活動的來源。精神氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重點在于給與幼兒歸屬感和認(rèn)同感，使幼兒在環(huán)境中感受溫馨、和諧與尊重。

（三）生活體驗

根據(jù)陶行知的“生活教育”理論中提出的教育和生活之間的關(guān)系，通過繪本閱讀、體育活動、角色游戲等幫助幼兒實現(xiàn)良好自尊水平的塑造。

1.在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒自尊

幼兒的自尊是在內(nèi)化他人評價的基礎(chǔ)上，對自己進(jìn)行評價而產(chǎn)生的。但是和他人評價相比，自身評價的作用更為關(guān)鍵。我們通過師幼共讀、親自共讀、幼兒自讀與創(chuàng)編等形式讓幼兒閱讀繪本《這是我的簽名》《這是我呀》《我喜歡自己》等，增加幼兒自我認(rèn)識的一般經(jīng)驗。

2.在體育活動中培養(yǎng)幼兒自尊

體育活動的組織、開展根據(jù)幼兒的興趣與需要，在考量幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，選擇不同難度、形式的體育鍛煉內(nèi)容。如小班開展烏龜爬、小兔跳、彩虹傘等;中班開展拋接球、障礙接力、單腳跳等;大班開展拍皮球、跳繩、助跑跨跳等。體育活動中能夠最大限度地發(fā)揮幼兒自身的能動性，增強(qiáng)自主意識、自信心、規(guī)則意識、社會交往等品質(zhì)和能力，為幼兒的自尊發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自尊

喬治.米德指出幼兒在嬉戲階段通過扮演、模仿、變換社會角色，逐漸學(xué)會從他人的角度看待自己，并將他人的角色進(jìn)行內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上形成自尊。[1]

在角色游戲中，教師要讓幼兒成為有獨立思想的“活”角色，尊重幼兒。如在游戲前教師鼓勵爸爸媽媽帶幼兒多去參觀、了解，超市、加油站、理發(fā)店、花店等的環(huán)境及服務(wù)人員的工作內(nèi)容，使后期幼兒在游戲中更有經(jīng)驗地模仿現(xiàn)實生活中的某個情境，在扮演中感知社會角色、規(guī)則之間的關(guān)系，豐富幼兒的社會認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的自尊與自信。

（四）家園共育

1.傾聽與接受

當(dāng)幼兒的表達(dá)與情感被他人接受時，他往往會內(nèi)化并學(xué)會自我接受。通過家長會、微信推送、家長開放日等方式，向家長傳遞科學(xué)的育兒經(jīng)驗，鼓勵家長在日常生活中認(rèn)真傾聽幼兒的想法，接受他們所表達(dá)的情感，耐心回答他們的問題，不以說教、懲罰等方式對待幼兒，幫助幼兒建立安全感和被愛感，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

2.平等與尊重

通過線上講座的方式和家長分享關(guān)于《家園共育 促進(jìn)幼兒自尊的發(fā)展》，以生動的案例，將生活中常見的“畫面”與“對話”進(jìn)行剖析，使家長了解如何培養(yǎng)幼兒的自尊。如當(dāng)幼兒不小心碰倒了一杯水，我們會說：“你怎么這么不小心。”讓幼兒感受到尊重，這樣幼兒才能學(xué)會自尊與自愛。我們應(yīng)該和幼兒進(jìn)行平等的對話，換一種說法更適合，如“請你拿一塊抹布，將這邊清理干凈好嗎？”我們作為成人常常希望孩子將”謝謝“和”請“掛在嘴邊，但往往我們和孩子對話時會忽略，所以我們提醒家長在平時要注意與幼兒交流的方式與方法，做到平等與尊重。

3.重視與關(guān)愛

幼兒處于形成自我的過程中對被愛、被理解、被正確對待有著強(qiáng)烈的欲望，他們常常在做完一件事之后，祈盼得到父母的反應(yīng)與回應(yīng)。如孩子和媽媽一起散步，孩子高興地分享著他今天在幼兒園發(fā)生的事情，孩子會感到自己的存在感，樂于向媽媽袒露心扉。如果媽媽惱怒地說，“你話怎么那么多，這么煩。”幼兒會覺得自己說的話都是多余的，被嫌煩的，以后將關(guān)上心門。

總之，幼兒自尊的發(fā)展，離不開幼兒園、家庭和社會三方的共同參與。教師應(yīng)以正確的兒童觀，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動，將自尊培養(yǎng)融于一日活動的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建具體的實施路徑，促進(jìn)幼兒自尊水平的提升。同時，教師也要積極開展有針對性的家園共育活動，指導(dǎo)家長做好家庭教育，助推幼兒自尊的發(fā)展與內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉虹.現(xiàn)代社會心理學(xué)[M]上海：上海人民出版社，1999：145-148