高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

曾早霞

摘 要：在新課程教學(xué)改革的環(huán)境下， 教師所能重視的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，是非常重要的，在運用不同的教學(xué)理念，進行教學(xué)環(huán)節(jié)合理化開展的過程中，教師就能夠針對學(xué)生的地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知等，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，進行有效的培育與發(fā)展，教師在面對多種多樣的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，就可以將希望寄托于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強學(xué)生適應(yīng)社會生活的意識，因此，本文就高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng)培養(yǎng);地理理性思維;學(xué)生地理實踐能力;地理必備品格

在促進學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)前提下，教師就需要針對課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及所講解的知識內(nèi)容的數(shù)量，進行一定的討論和借鑒，在了解學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，教師就可以將自己所制定的教學(xué)目標(biāo)，進行一定的分層，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，才會變得更加的真實和有效，從中照顧到班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支持，教師在高中地理教學(xué)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，在從多個教學(xué)方面的思考中，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)技能的運用中，合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而針對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理的開展多元化的教學(xué)活動，提高學(xué)生地理理性思維的層次性，在塑造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品格的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理理性思維

通過培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在進行知識內(nèi)容討論的時候，自己的學(xué)習(xí)注意力，就能得到一定的探究與討論，在將不同的教學(xué)理念都進行合理化的運用的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，也可以與教師展開問題的探究學(xué)習(xí)，在高中階段的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在利用的時候，就需要注重其最大的效益化，這樣才能夠確保學(xué)生在課堂中，能夠完成不同的學(xué)科知識內(nèi)容，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以得到形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“城市化”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從自己對于農(nóng)村生活印象的討論中，也需要合理的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，在進行知識內(nèi)容有效的劃分的時候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己的學(xué)習(xí)能力就可以得到一定的發(fā)展與認(rèn)知，這樣學(xué)生從自己的學(xué)科學(xué)習(xí)思維中，也能夠運用自己所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，進行城市化過程的合理的探究與討論，從中思考不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過開展不同的實踐教學(xué)活動，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)知識的分析探究中，也能夠合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，強化學(xué)生的地理理性學(xué)科思維，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中國，也可以多進行理論性概念知識的運用，學(xué)生在從城市化發(fā)展原因討論的過程中，也可以思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的綜合性的發(fā)展與更新。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生對于地理的讀圖學(xué)習(xí)能力的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也需要探究不同的教學(xué)思考，從而合理的掌握自己的學(xué)習(xí)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)意識，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)問題的分享中，也能夠探究學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，找到不同類型的教學(xué)資源，教師在挖掘?qū)W生的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)潛能的時候，就可以針對校本課程，進行創(chuàng)新性的設(shè)計，在高中地理教學(xué)中，教師就可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不同等級城市的服務(wù)功能”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從不同的城市化內(nèi)部結(jié)構(gòu)的討論中，在課下的學(xué)習(xí)時間中，也需要開展調(diào)研活動，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的合理化的收集和運用，這樣學(xué)生對于地理學(xué)科知識內(nèi)容的解讀與分析，就能夠變得更加的具有趣味性，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師在從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也能夠進行實踐能力的提升，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)問題的了解中， 進行教學(xué)環(huán)節(jié)的有效的創(chuàng)新開展，學(xué)生在城市生活中，所享受到的任何有關(guān)于生活化的服務(wù)，都能進行一定的探究與思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理必備品格

在讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，學(xué)生從各個階段的課堂學(xué)習(xí)中，都會有一個良好的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，教師在高中地理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象學(xué)科核心素養(yǎng)的時候，也能夠合理的展示自己的學(xué)習(xí)問題，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展的情況，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，逐漸的進行教學(xué)內(nèi)容的劃分解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，學(xué)生從自己對于知識內(nèi)容的儲備中，也需要思考和探究學(xué)生學(xué)習(xí)生活的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中，讓學(xué)生進行傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展區(qū)域的合理化的思考和運用，從中分享學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在對比不同的工業(yè)區(qū)是時候，也能夠思考自己的地理學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)。

總而言之，在運用不同的教學(xué)設(shè)備，降低學(xué)生對于圖示知識理解學(xué)習(xí)難度的過程中，教師就可以從中思考不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而合理的開展不同的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠具備一定的解題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在從自己的教學(xué)經(jīng)驗中，與學(xué)生進行平等的溝通和交流的時候，就可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進行一定的分析，這樣才可以開展趣味性的教學(xué)課堂，提高學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中的注意力，端正學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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