職業本科教育“三教改革”實踐路徑研究

楊雪

摘要：人才培養質量是職業本科院校教育改革的核心，“三教改革”則是職業本科教育人才培養質量的核心內容，旨在解決人才培養質量“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。為更好貫徹落實高質量就業，職教本科院校應將“三教”改革作為深化內涵建設的切入點和突破口，聚焦教師、教材、教法改革探索推動職教本科實現“三個轉變”的具體路徑，以“三教改革”為核心，構建“雙師”素質師資隊伍專業發展體系，形成具有職教特色的新形態教材開發機制，打造以能力本位為核心的課堂教學新模式。

關鍵詞：職教本科;三教改革;新形態教材;能力本位

職業本科教育“三教改革”直接關涉到人才培養質量，是職業本科教育人才培養與評價改革的核心內容，實施“三教改革”的最終目標是要培養德技并修的高素質技術技能人才。教師是教育教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵，解決職業本科教育人才培養與評價“誰來教”的問題;教材是課程與教學內容改革創新的基本載體，是解決職業本科教育人才培養與評價“教什么”的問題;而“教法”改革則是職業本科教育人才培養的基本方法與手段，解決職業本科教育人才培養與評價“怎么教”的問題。

面對現代科學技術、文化發展的新成果和社會主義現代化建設的實際需要，調整師資結構，結合企業實際項目開發校企模塊化活頁式教材、運用四階段融合課堂教學模式，強化專業技能的培養和訓練，著重培養學生從認知、學習、實踐維度逐步發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生明白：為什么學、學什么、怎么學、怎么用，從而調動學生學習的主動性和創造性，實現職教“四得”教育：老師教得“輕松”，學生學得明白，企業用得順手，學校辦得專業。

一、國內外研究現狀

國外學者研究職業本科教育進行了大量的科研工作，尤為重視職業本科教育教師實踐操作能力的培養。新西蘭職業本科教育模式獨具特色，2020年新西蘭《教育（職業本科教育改革）修正案》中強調加強職業本科教育與地區、行業之間的合作，聚焦課程開發，保證高質量職業本科教育的供給[1]。吳秀杰（2021）[2]分析目前職教本科院校三教改革面臨的問題，從教師隊伍建設、精品教材編寫、構建多元化課堂教學三個方面提出優化路徑。祝士明（2021）[3]結合產業結構的升級和職業崗位的變化，提出三教改革應該加強與企業的合作，教材對接企業崗位，以學習者為中心構建新型課堂。朱新民（2021）[4]結合校企合作項目“噴油泵”重構教學組織，優化教學內容，選擇合適的教學教法。施麗娜（2021）[5]基于“三化”原則提出三教改革思路，即打造國際化師資團隊、開發理實一體化教材、倡導育訓結合教學方法。汪忠明（2019）[6]提倡從省、市、校協同推進，建立健全教育教學質量保障體系，深化三教改革，落實好立德樹人任務。

二、職教本科“三教改革”實施路徑

（一）創新校企合作路徑，打造“雙師”師資隊伍

強化職業本科教育內涵發展，提升職業本科教育育人質量關鍵是要打造一支高素質的“雙師”師資隊伍。可從以下三個方面開展：

一是利用好企業實踐平臺，形成企業導師制，派遣教師跟著企業導師完成企業項目，深入了解項目咨詢、項目規劃、項目實施、項目售后四個階段任務，并考取相應企業證書;

二是企業派遣優質員工到學校擔任實訓老師，打造“一課多師”多彩課堂;

三是建立企業合作伙伴模式，教師帶領學生組建團隊，承接企業縱向項目。

（二）構建“五化”教材體系，開發企業合作教材

針對專業教材更新緩慢、傳統教材不便教學的弊端，基于結構化、模塊化、靈活化、重組化、立體化的“五化”設計理念，結合企業人才需求和技能需求，與企業聯合開發模塊化活頁式教材。

一是分解企業項目，對接崗位職責規范、遵循“職業、教學和實踐的邏輯”，圍繞職業技能提升和素質培養，形成“復合型”任務;

二是通過分析崗位工作內容，對應企業技能等級證書要求，設計獨立的工作站學習模塊和任務，以活頁的形式將任務貫穿起來，形成“課證融通”的定制教材;

（三）運用四階融合模式，創設虛實結合空間

職業本科教育以培養和提高學生的綜合能力為重點，緊密結合專業特色，創新教育教學模式，教學過程對接行業企業服務生產過程，從而調動學生學習積極性。

一是融合“理論學習+微縮仿真+混合現實+項目歷練”四階段，以任務為導向，通過逐步遞進的內容提升同學們的項目實戰能力;

二是學生核心技能和素養的培養以及評價反饋融入到項目實戰中，達到潤物細無聲的作用;

三是利用多元評價反饋，設定不同方向、不同梯度任務，滿足學生多樣化、個性化培養需求。

三、職教本科“三教改革”實施價值

（一）提高人才培養質量，打造高素質復合型技術技能人才隊伍

一是基于“課企證”融通重構知識體系，使理論知識和實踐知識契合企業需求;二是“理論學習+微縮仿真+混合現實+項目歷練”四階段融合法，雙向提升學生的素質和專業技能;三是構造多元主體評價，針對每位同學形成個性化、針對化的反饋意見，促使同學多樣化發展。從而構建起教師、教材、教法三位一體的高質量職教本科教育資源體系，促進職教本科教育資源質量提升，最終實現全面提高技術技能人才培養質量的目標。

（二）深化內涵建設，構建現代職教本科教育體系

相較于本科教育理念，職教本科教育理念的核心特色是以學生的技能和素養為中心，學校的一切工作圍繞能力和素質培養來展開。教師、教材、教法作為人才培養質量的基本構成要素，開展“三教”改革，正是從技術技能人才培養的基本要求出發，不斷構建優化職教本科教育教學體系，以“三教”改革為契機，樹立人才培養在職教本科院校工作中的中心地位，使學校的一切工作都服務于學生的全面發展。

（三）服務產業發展，推動產教融合深度融合

校企合作與教研互促，是職教本科教育產教協同深度合作的重要體現。校企合作融入到職教本科教育人才培養的各個環節，在教師層面，校企合作進一步促進學校與企業之間的人才雙向流動，一是職教本科院校教師進入企業頂崗實踐鍛煉，學習最新技術;二是企業技術人員入校參與教學，尤其是實訓課。職教本科院校通過實施教法改革，建立工學結合的教學模式，可以把科研項目成果轉化為課堂教學案例，實現教學內容與技術同步更新，在技術研發中提升師生實踐能力和創新能力，承接企業項目，在真實項目中鍛煉學生的能力，達到畢業就上崗的目標，又將職教本科院校形成的技術研發和創新成果應用于產業生產實踐中，使教學與研發相互促進，形成良性循環。

四、總結

深化教師、教材、教法“三教”改革，基于理實一體化教學理念，創新理論知識與實踐技能的交叉教學表現形式，打造教學有效、學習高效的新型職業院校課堂，促進學生理論素養與技能水平的雙向提升，從而培養適應產業升級發展需要的復合型、創新型技術技能人才。

參考文獻：

[1]吳秀杰，張蘊啟.“雙高計劃”背景下職教本科“三教”改革的價值、問題與路徑[J].教育與職業，2021（9）：11-18.

[2]祝士明，王帆，梁裕.新技術革命背景下職教本科院校“三教”改革的路徑探究[J].職教論壇，2021（6）：57-63.

[3]朱新民.基于“雙場合一”數控專業融合課堂實踐研究[J].交通職業本科教育，2021（1）：39-42.

[4]施麗娜.基于雨課堂的職教本科大學英語聽說翻轉課堂教學模式探究[J].海外英語，2021（12）：262-263.

[5]汪忠明.深化“三教”改革提升技術技能人才培養質量[J].陜西現代職業本科教育研究，2021（3）：141-142.

[6]黃曉燕.“三教”改革背景下職業學校教學督導的轉向與實施[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（1）：108-109.

基金項目：本文系2020年重慶市高等職業技術教育研究會課題“利用儀式感培養職業本科學生自信的研究”階段性研究成果（項目編號GY201085）。