先學后教提升能力高效課堂

陳春花

摘要：先學后教模式是現代著名教育學家余文森先生提出的，適用于在新課標改革標準下培養學生的教育目的。它符合了現代教育模式的新要求，即在教學過程中必須以學生為主體，教師為主導的新型教育體制。先學后教是指學生在新課程的學習之前進行自學，然后教師在根據學生學習的具體情況進行傳教。這一教學模式極大地了提升各方面的綜合實力實現了高效課堂。

關鍵詞：先學后教;高效課堂;自學;提升能力

前言

先學后教模式具有較強的順序性，必須先學才能后教。因此，學生的自學情況是影響“后教”模式的關鍵因素[1]。學生自學情況好，后教效果好;自學情況差，后教效果差。傳統的教學模式中也有學生自學的要求，但是多數教師固步自封，不敢輕易放手。這種自學僅顯露于表面——對課本的簡單勾畫，學生對其重視程度不高，基本不會開展自學。學什么，怎么學，教什么，怎么教將成為了探索的重難點。

一、 先學后教概述

先學后教是教學過程中的一種新型課堂的探究模式，它將學生和教師都融入其中，充發發揮各自的特性，共同作用，提升能力，實現高效課堂。“先學”是強調學生發揮主觀能動性，先自學。那學什么，怎樣學就是需要教師和學生共同探索思考的問題[2]。“自學”并不是指學生可以隨心所欲的，漫無目的地展開學習計劃。教師需要依據教學大綱設計教學目標，并在學生展開自學前明確清晰的向學生傳遞教學目的，進而讓學生在自學過程中有計劃有針對性的地學習。知其然知其所以然。“后教”是指在強化教師的專業技能的基礎上，需要教師結合學生的自學情況進行靈活調整教學計劃，實施教學的一個過程。要及時解決學生在學習當中產生的困惑。

二、 先學后教提升能力的實踐

（一）培養學生自學能力

提升學生的自學能力是不可或缺的關鍵一環。教師在學生自學前明確自學環節與要求，讓學生做好自學計劃，合理設計自學問題。主要分為以下幾個步驟，首先，做好閱讀工作。閱讀是快速理解課本把握知識點的前提，只有先將書本讀薄才能將書本讀厚，逐步構建知識體系框架。其次，做好識記回憶工作。識記回憶是利用知識的遷移功能與作用，將類似知識點進行對比剖析，舉一反三。不僅做好了復習工作還做好了預習工作。最后，提出問題。結合自身的學習情況對不懂的知識點提出問題。

實例分析：對人教版小學數學六年級下冊第三章《圓柱與圓錐》展開自學，學生首先通讀課本，快速了解知識要點。把握圓柱概念，明確圓柱的底面，側面和高，準確認知圓柱展開后的圖形形狀，緊接學習圓柱的表面積計算公式。圓柱表面積=圓柱側面積+兩個底面的面積。其次，對相關知識的遷移運用，復習正方形長方形的概念特征，面積計算公式等。最后提出問題，圓柱的側面積如何計算？

（二）教師聚焦問題，靈活處理

后教是在先學的基礎上，教師針對學生提出的問題進行答疑解惑[3]。后教的教學狀態將極大影響最后的教學效果。做好“后教”工作是確保教師教學計劃與教學目標順利實施的必要前提。教師首先需要做好對教材的深入解剖工作，對教學重難點進行劃分整理。其次，對學生提出的問題進行歸納，聚焦問題本身，以學定教。靈活運用教師的專業技能及時調整教學進度，把控教學節奏[4]。做好后教課堂模式中的引領指導作用。

實例分析：教師先解析人教版小學數學六年級下冊第三章《圓柱與圓錐》教學重難點是圓柱的表面積計算以及圓柱概念把控。針對學生的自學情況，教師及時解答。圓柱的側面積就是圓柱展開后長方形的面積，那么圓柱側面積=長方形的長x長方形的寬。

（三）完善課后練習體系

習題的練習是不可避免的重要環節，在先學后教的教學設計中尤其重要。完善課后練習體系，首先需要篩選習題的難易程度，習題的類型以及習題的數量。在現今的教育模式中，題海戰術在一定程度上不符合學生身心發展特點，違背自主合作探究的教育目的。其次，教師要嚴格監管學生對錯題的糾正，讓學生養成養好學習習慣，做到有錯必糾。

實例分析：結合人教版小學數學六年級下冊第三章《圓柱與圓錐》的課后習題對圓柱表面積計算加以鞏固。但是部分學生混淆概念，計算公式出錯，或出現計算粗心馬虎的現象。針對這現象教師選用習題，計算不同物體的表面積，圖1所示，幫助學生理清思路，鞏固知識。同時及時讓學生養好改錯的學習習慣。

（四）先學后教提升能力高效課堂的效果

通過本研究顯示，高效課堂是指投用較少的時間成本、物質成本以及精神成本取得一個較好的教學效果，實現教學目標。先學后教模式最大程度地激發師生的主觀能動性。教師打破傳統，形式新穎，從不敢放手到逐步放手，極大地減輕了教學負擔，扮演好了領路人的角色。學生從被動接受知識到主動接受知識，成為自己學習的主人。先學后教提升整體的綜合能力與素養實現了高效課堂。

四 結語

綜上所述，先學后教提升能力高效課堂符合了教育部培養學生的教育目標，促進了教師教學水平的提升，增強了學生自主學習的動力。

參考文獻：

[1]趙正軍.“先學后教”理念下借助小組合作學習模式構建小學語文高效課堂[J].試題與研究，2022（01）：98-99.

[2]林橋生.運用先學后教模式實現靈動高效數學課堂的策略探究——以教學“雞兔同籠”為例[J].考試周刊，2021（A3）：46-48.

[3]李偉才.先學后教——構建小學語文高效課堂的有效策略探究[J].考試周刊，2021（44）：30-31.

[4]張術軍.立足課堂，提升能力——基于核心素養的高中數學高效課堂的構建[J].華夏教師，2020（05）：39-40717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9