先學(xué)后教提升能力高效課堂

陳春花

摘要：先學(xué)后教模式是現(xiàn)代著名教育學(xué)家余文森先生提出的，適用于在新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的教育目的。它符合了現(xiàn)代教育模式的新要求，即在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教育體制。先學(xué)后教是指學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自學(xué)，然后教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行傳教。這一教學(xué)模式極大地了提升各方面的綜合實(shí)力實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高效課堂;自學(xué);提升能力

前言

先學(xué)后教模式具有較強(qiáng)的順序性，必須先學(xué)才能后教。因此，學(xué)生的自學(xué)情況是影響“后教”模式的關(guān)鍵因素[1]。學(xué)生自學(xué)情況好，后教效果好;自學(xué)情況差，后教效果差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有學(xué)生自學(xué)的要求，但是多數(shù)教師固步自封，不敢輕易放手。這種自學(xué)僅顯露于表面——對(duì)課本的簡單勾畫，學(xué)生對(duì)其重視程度不高，基本不會(huì)開展自學(xué)。學(xué)什么，怎么學(xué)，教什么，怎么教將成為了探索的重難點(diǎn)。

一、 先學(xué)后教概述

先學(xué)后教是教學(xué)過程中的一種新型課堂的探究模式，它將學(xué)生和教師都融入其中，充發(fā)發(fā)揮各自的特性，共同作用，提升能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。“先學(xué)”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，先自學(xué)。那學(xué)什么，怎樣學(xué)就是需要教師和學(xué)生共同探索思考的問題[2]。“自學(xué)”并不是指學(xué)生可以隨心所欲的，漫無目的地展開學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師需要依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生展開自學(xué)前明確清晰的向?qū)W生傳遞教學(xué)目的，進(jìn)而讓學(xué)生在自學(xué)過程中有計(jì)劃有針對(duì)性的地學(xué)習(xí)。知其然知其所以然。“后教”是指在強(qiáng)化教師的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，需要教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)的一個(gè)過程。要及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的困惑。

二、 先學(xué)后教提升能力的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

提升學(xué)生的自學(xué)能力是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。教師在學(xué)生自學(xué)前明確自學(xué)環(huán)節(jié)與要求，讓學(xué)生做好自學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)自學(xué)問題。主要分為以下幾個(gè)步驟，首先，做好閱讀工作。閱讀是快速理解課本把握知識(shí)點(diǎn)的前提，只有先將書本讀薄才能將書本讀厚，逐步構(gòu)建知識(shí)體系框架。其次，做好識(shí)記回憶工作。識(shí)記回憶是利用知識(shí)的遷移功能與作用，將類似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比剖析，舉一反三。不僅做好了復(fù)習(xí)工作還做好了預(yù)習(xí)工作。最后，提出問題。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)提出問題。

實(shí)例分析：對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三章《圓柱與圓錐》展開自學(xué)，學(xué)生首先通讀課本，快速了解知識(shí)要點(diǎn)。把握?qǐng)A柱概念，明確圓柱的底面，側(cè)面和高，準(zhǔn)確認(rèn)知圓柱展開后的圖形形狀，緊接學(xué)習(xí)圓柱的表面積計(jì)算公式。圓柱表面積=圓柱側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積。其次，對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移運(yùn)用，復(fù)習(xí)正方形長方形的概念特征，面積計(jì)算公式等。最后提出問題，圓柱的側(cè)面積如何計(jì)算？

（二）教師聚焦問題，靈活處理

后教是在先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑[3]。后教的教學(xué)狀態(tài)將極大影響最后的教學(xué)效果。做好“后教”工作是確保教師教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施的必要前提。教師首先需要做好對(duì)教材的深入解剖工作，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行劃分整理。其次，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納，聚焦問題本身，以學(xué)定教。靈活運(yùn)用教師的專業(yè)技能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把控教學(xué)節(jié)奏[4]。做好后教課堂模式中的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

實(shí)例分析：教師先解析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三章《圓柱與圓錐》教學(xué)重難點(diǎn)是圓柱的表面積計(jì)算以及圓柱概念把控。針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，教師及時(shí)解答。圓柱的側(cè)面積就是圓柱展開后長方形的面積，那么圓柱側(cè)面積=長方形的長x長方形的寬。

（三）完善課后練習(xí)體系

習(xí)題的練習(xí)是不可避免的重要環(huán)節(jié)，在先學(xué)后教的教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其重要。完善課后練習(xí)體系，首先需要篩選習(xí)題的難易程度，習(xí)題的類型以及習(xí)題的數(shù)量。在現(xiàn)今的教育模式中，題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上不符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，違背自主合作探究的教育目的。其次，教師要嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有錯(cuò)必糾。

實(shí)例分析：結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三章《圓柱與圓錐》的課后習(xí)題對(duì)圓柱表面積計(jì)算加以鞏固。但是部分學(xué)生混淆概念，計(jì)算公式出錯(cuò)，或出現(xiàn)計(jì)算粗心馬虎的現(xiàn)象。針對(duì)這現(xiàn)象教師選用習(xí)題，計(jì)算不同物體的表面積，圖1所示，幫助學(xué)生理清思路，鞏固知識(shí)。同時(shí)及時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)好改錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）先學(xué)后教提升能力高效課堂的效果

通過本研究顯示，高效課堂是指投用較少的時(shí)間成本、物質(zhì)成本以及精神成本取得一個(gè)較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。先學(xué)后教模式最大程度地激發(fā)師生的主觀能動(dòng)性。教師打破傳統(tǒng)，形式新穎，從不敢放手到逐步放手，極大地減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，扮演好了領(lǐng)路人的角色。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人。先學(xué)后教提升整體的綜合能力與素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

四 結(jié)語

綜上所述，先學(xué)后教提升能力高效課堂符合了教育部培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙正軍.“先學(xué)后教”理念下借助小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].試題與研究，2022（01）：98-99.

[2]林橋生.運(yùn)用先學(xué)后教模式實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的策略探究——以教學(xué)“雞兔同籠”為例[J].考試周刊，2021（A3）：46-48.

[3]李偉才.先學(xué)后教——構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略探究[J].考試周刊，2021（44）：30-31.

[4]張術(shù)軍.立足課堂，提升能力——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2020（05）：39-40717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9