新課標指導下高中語文作文訓練優化策略

張天明

摘要：作文一直是語文學習中的陪伴者，新課標的要求背景下，作文在語文考試中的比重，占比仍然很大。基于此，教師要給與學生作文的相關針對訓練，在當今的教育背景下，學生應試的壓力比較重，寫出的文字帶有模板化的特點，缺少真情實感，文字往往沒有溫度。對于此，教師要給學生留出充足的時間，經過充分思考，帶有情感的文字才能動人，這也是培養學生寫作訓練的目標。據此，本文就新課標的指導下，對高中語文作文的訓練，給出優化建議方向。

關鍵詞：新課標;高中語文;作文訓練;優化策略

引言

寫作是傳遞人與人之間思想的良好方式，學生在寫作過程中會有思想上的提高，是學生邁向成熟要經歷的思維轉化。高中階段是學生逐漸邁向成年的過程，需要學生形成成熟的思考模式，因此作文的寫作，就是培養學生思維內涵的重要環節。寫作的內容不能脫離現實生活，要從生活中發現細節，去想象描寫出情感，或者邏輯清晰地講出自己的思考。這就要求學生在寫作前要有充足的思考，教師的作文訓練目標，也是為了讓學生有更深入的思考，寫出更有內涵的文字。

一、啟發學生收集生活中的思考

靈感來源于生活，學生產生思考需要觸發靈感，教師要鍛煉學生自主開發敏感性，敏感性即是發現觸發靈感的契機，換言之就是要有一雙敏銳的發現生活的眼睛。在生活中要常發現問題，常思考問題，這不僅對學生的觀察力給出了高要求的標準，也給學生的思考提出了基礎要求，學生的思考不能僅僅停留在表面，要想寫出有深度的文章，就一定要向下思考。教師要在寫作訓練中，引導學生不斷向下思考，拓展學生思考的全面性，多角度的看待問題，并創新性的思考給出解決問題的策略。

例如，教師可以創新課堂小練筆寫作訓練模式，在語文課的開始，給學生構建一個開闊的場景，譬如一片草原，教師盡量將草原描述的細致些，讓學生把自己代入進去。接著，教師給學生提出幾個問題，讓學生向下思考，完成一篇小文章的寫作，你為什么要去草原？你去草原要做些什么？做這些工作有什么前提條件？引導學生根據這幾個問題，思考更多的問題，并給出具體的答案寫成文章。學生可以發揮想象力去思考，并將這些思考寫下來，保證在不脫離現實的基礎上，給學生訓練思考深度的機會。

二、引導學生流利表達所思所想

優秀的作文需要學生寫出有思考文字，鍛煉學生思考的方式不僅可以通過寫作，還可以通過語言直接表達所想所感。清晰的表達能力，是反映學生大腦思考靈活性的能力，思考的靈活性和思考的嚴謹程度有聯系，學生寫出的文字就會邏輯清晰且流暢。基于此，教師在作文訓練的優化上，可以改善一下訓練形式，不只是通過寫作，要給學生語言表達的機會，讓學生在說前思考，說后反思，不斷反復，不斷磨礪成長，從而擁有睿智流暢的思維。教師還可以不時安排演說類的節目，供給學生觀看學習，譬如主持人大賽等表達觀點態度的節目。

例如，在語文課結尾時，教師引導學生就著課文的學習過后，用一分鐘的時間表達學生的思考。在講解完文言文出師表后，教師留給幾位學生各自一分鐘的時間，表達自己的看法，先概括自己的看法，再講產生看法的原因，最后具體敘述看法內容。教師要在學生說思考之前，給學生示范幾種不同的邏輯結構，總分總或分總等形式，學生在有示范明確過后，就會自主規范語言，產生邏輯順暢縝密的思考，慢慢地形成良好規范的思考模式，就有自己寫作的方向和信心了。

三、指引學生營造情境，充分表達情感地寫作

真情最能動人心，情感的類型也有很多種，這都需要學生在日常生活中多感悟，多思考。教師可以以模范作文為例，給學生剖析描寫情感的手法，先模仿運用，再靈活變化，引導學生將感悟思考加點人情味。人與人之間會產生各種復雜的情感，學生要敏銳捕捉觸發靈感的情感，將人與人之間的情感，通過剖析的描寫方法，寫的更有人情味，使文章更有感染力。學生作文中體現出的情感流露，正是教師情感價值觀正確樹立的體現，能從側面展現寫作訓練的教學效果。

例如，教師在必修一的《雨巷》講解中，結合教材上的配圖，營造雨巷的場景，讓學生想象出一個像丁香一樣的姑娘。不同學生心中的丁香姑娘都不一樣，教師可以給學生結合教材內容背景，來引導學生進行簡單的二次創作。教師設定場景，我要和丁香姑娘穿過雨巷，相約在書店，接下來會發生些什么，讓學生發揮思考，完成五分鐘的微寫作。學生在寫作完成后，教師可以安排學生之間互相傳看評分，給學生之間互相交流想法的機會，利用集體總的情感態度價值觀，來去更加規范班集體的情感態度。

結束語

綜上所述，考場上的高分作文，一定是結合所思所悟所感，邏輯非常清晰的優秀文章。教師在開展作文訓練時，就要合計計劃訓練內容，訓練安排等，保證學生在每一次的訓練中，都能高效進行寫作學習，獲得明顯的寫作改善提升。教師要給予學生自信，學生一開始訓練時，會出現不明確何為優秀文章的時期，教師要有充足的耐心，幫助學生糾正寫作上的陋習，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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