淺析合理設計數(shù)學作業(yè)，促進學生深度學習

徐海云 王磊

摘要：合理的作業(yè)設計，可以幫助學生鞏固課堂上學習的新知識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應用意識。然而，一些教師布置的數(shù)學作業(yè)質(zhì)量不高、形式單一、忽視個體差異、不能與學生的實際生活靈活地聯(lián)系起來。這樣的作業(yè)會加重學生的學習負擔，降低學生學習數(shù)學的積極性。如何將理論知識與學生的生活實際結合設計出合理的數(shù)學作業(yè)，促使學生深度學習。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè);學生;深度學習

合理的數(shù)學作業(yè)能激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，能促進學生創(chuàng)新思維和應用意識的發(fā)展，能促使學生深度學習。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)形式較為單一，脫離學生的生活實際，學生的個體差異性容易被忽視，不能有效地進行因材施教，從而不利于學生的深度學習。因此，筆者結合自身的教學實踐，對布置數(shù)學作業(yè)促進學生深度學習的路徑進行了研究。

一、設計分層作業(yè)，貼合學生的個體差異

在小學數(shù)學教學中，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生在數(shù)學學習中會得到不同程度的發(fā)展，能獲得必需的數(shù)學，促進自身的發(fā)展。教師要正確看待學生的個體差異性，在設計數(shù)學作業(yè)時，要結合學生的個體差異，如性格愛好、接受新知識的快慢程度、基礎知識是否扎實、學生的家庭背景等，從不同的角度去思考學生的學習需求，盡量給每個學生都創(chuàng)造體驗成功的機會。所以，教師可以針對學生的個體差異性設計分層作業(yè)。

考慮到學生的個體差異性，在教學《找規(guī)律》這一單元后，筆者設計了由淺入深的分層作業(yè)，即基礎題、提高題和拔尖題。學生可以結合自身的學習能力選擇適合自己的作業(yè)，并不需要逐一完成所有的練習。一般來說，基礎題面向所有學生，如全體學生都要完成找出圖形或文字的排列規(guī)律并圈出重復的部分，根據(jù)圖形和數(shù)字的變化規(guī)律填數(shù)的基礎練習;對于基礎較好的學生還可完成找規(guī)律填數(shù)字，在數(shù)軸上按規(guī)律接著畫的能力提高題;對于學有余力的學生可以完成設計手絹圖案的拔尖題，如從平行四邊形、長方形、正方形、圓形和三角形中選擇幾個圖形，設計出有規(guī)律的圖案。設計這樣有層次的數(shù)學作業(yè)，會讓學生學得輕松、愉快。教師也可以適當安排基礎較差的學生做有一點難度的題目，從而調(diào)動學生求知的積極性，適當增加優(yōu)秀生的作業(yè)難度，讓他們能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。

二、設計探究性作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

一直以來，一些教師錯誤地認為布置數(shù)學作業(yè)是為了讓學生鞏固新知識、強化解題的技能，認為學生練得越多，知識掌握得就越牢，學生的學習信心與能力也越強。事實并非如此，這樣的數(shù)學作業(yè)加重了學生的學習負擔，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，也不能有效地促進學生多種能力的發(fā)展。在教學中，教師要明白合理的數(shù)學作業(yè)不是單純地依靠多練與模仿，而是通過發(fā)現(xiàn)問題、探索實踐和與他人合作交流等去解決問題，這種探究性作業(yè)才是學生掌握數(shù)學知識的重要方式，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。為此，教師可以設計探究性作業(yè)促使學生深度學習。

三、設計實踐性作業(yè)，提高學生的應用意識

教師在設計數(shù)學作業(yè)時，不能只設計書面形式的作業(yè)，要注重拓展學生的學習空間，可以聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計一些富有生活趣味、讓學生動手實踐、提高學生應用意識的實踐性作業(yè)。如設計實踐調(diào)查、數(shù)學日記、當一名小小設計師的作業(yè)，從小培養(yǎng)學生的實踐能力和應用意識。

例如，教師可以設計“我來當一名小小設計師”的實踐作業(yè)，讓學生回家利用一套七巧板分別拼出三角形、平行四邊形、正方形，并試著畫一畫記錄拼出的結果;還可以讓學生回家利用一套七巧板拼出自己喜歡的不同圖形，或利用多個同類的圖形去拼圖，并做好記錄;教師在課堂上可以讓學生用學過的平面圖形在紙上設計出自己喜歡的房子，或為自己的家設計漂亮的花園、草地、菜地等并涂上顏色。這樣的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生動手實踐的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，讓學生體會到學習數(shù)學的快樂，提高應用數(shù)學知識的意識。

四、設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對數(shù)學知識的學習是從興趣開始的。由于感興趣所以去探索，通過探索獲得成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的學習興趣。但一些教師布置的數(shù)學作業(yè)形式較為單一，使學生感到枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣。教師要想使學生在做數(shù)學作業(yè)時體會到數(shù)學是生動、有趣的，就可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計具有趣味性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

五、設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師設計的數(shù)學作業(yè)大部分是封閉性的作業(yè)，內(nèi)容形式相似，學生的答案唯一，解決問題的方式不具有發(fā)散性，不能很好地激發(fā)學生自主探索的積極性，學生的創(chuàng)新思維也難以得到提高。為了改變這種作業(yè)模式，鼓勵學生選擇適合自己的作業(yè)進行思考、探索，設計開放性的數(shù)學作業(yè)很有必要。

六、結語

設計數(shù)學作業(yè)的方法有很多，以上是筆者結合自身教學實踐總結出的一些經(jīng)驗。總之，教師想要設計出合理的數(shù)學作業(yè)，就要多從學生的角度出發(fā)，將教材與學生的實際緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，樹立科學的數(shù)學作業(yè)觀，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的探究實踐能力與應用意識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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