高中英語讀后續寫微技能分類研究

姜燕

摘要：伴隨時代的發展和社會的進步，國家對高中生要學習的內容要求越來越高，為了讓高中生能夠英語方面成績更加優秀，出現了讀后續寫這一題型。讀后續寫是新高考中出現的新類型題，主要是給高中一些關鍵詞和開頭內容，然后讓高中生繼續續寫下邊的內容。由于續寫的方面非常廣闊，所以出題人也會從很多個續寫角度進行出題。讀后續寫要求高中生學會情緒描寫、動作描寫等進行正確的銜接，然后形成一篇內容豐富的優秀英語小文章。本文就分析高中英語讀后續寫中存在的問題以及探究高中英語讀后續寫中的微技能分類的策略展開論述。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;微技能;分類;研究;方法與策略

引言

眾多周知，英語是一門非常重要的學科，伴隨時代的不斷變化，英語中的題型也在不斷的變化。改革后的新高考中出現了讀后續寫題型，這一題型對于高中生來講有著一定的難度，畢竟這個題型跟寫作還是有區別的，寫作題可以自由發揮，但是讀后續寫這個題型就要求在自由發揮的同時，保證與題意一樣，而且還要全文貫通。讀后續寫題難度很大，那么既然有這一類型題，教師就要根據這一類型題，改變自己的教學思想，與時俱進，創新出適合高中生的教學方法，讓高中生在這一題上找到學習的技巧，促進高中生成績進步。

一、分析高中英語讀后續寫中存在的問題

1.1教師使用的教學方法不恰當

目前，隨著這一題型的到來，教師在教學方面也在不斷探索，但是有不分家教師在教學上存在問題。教師運用的教學方法不合適，就很能讓高中生學會這一類型題。讀后續寫要求全文具有連貫性，不可以寫不具有連貫性的句子，教師在講述這一類型題目時更加注重講述續寫內容。但是讀后續寫中要有邏輯性，考察高中生的邏輯思維，不是僅僅要求內容好，教師沒有正確地引導高中生如何將文章寫得連貫，也沒有引導高中生學習內容上的邏輯性。這就是教師在讀后續寫題目教學上的一個很大的缺陷。教師只講述續寫的內容，那么高中生就形成了固定的思維，只學會教師講述的這一道題，再次遇到另一個題材的內容還是不會邏輯，仍舊寫得一塌糊涂。教師不恰當的教學方法不利于高中生提高英語成績 阻礙了高中生學習讀后續寫的進步，不利于高中生全面發展。

1.2高中生沒有學習興趣

在沒有出現這種讀后續寫題時，部分高中生就對英語寫作題不太感興趣。那么讀后續寫題與寫作題有這共同之處和不同之處，兩個題型都需要高中生絞盡腦汁地想，所以高中生就對這個題目不感興趣。讀后續寫要求高中生邏輯思路清晰、內容連貫以外，還要求高中生字跡工整、字跡清晰。從而導致高中生打心底里不喜歡這個題型，對讀后續寫題不感興趣，在教師講述讀后續寫題目時存在睡覺或者走神現象，甚至高中生在寫試卷時，把讀后續寫題目略過或者隨意的瞎寫幾句。這個題型也占著很高的分數比例，高中生沒有興趣，瞎寫之后肯定得分比較低，那么就影響了試卷整體的分數，不利于高中生進步。

二、分析高中英語讀后續寫的重要性

英語讀后續寫題能夠讓高中生的邏輯思維越來越好，將讀后續寫題學好，也能夠讓高中生將來在語言表達方面的能力更強。因為讀后續寫是高考英語中的一個部分，所以在也有很高的地位，畢竟高中生要做到每個題分數都高，才能讓整體分數高，所以這也是高中英語讀后續寫的重要性之一。讀后續寫也能夠促進高中生邏輯故事，促進高中生日后用英語交流，能夠培養高中生的語言表達能力和邏輯能力，也能夠培養高中生的自主創新能力，讓高中生的思維越來越開闊，也能夠促進高中生英語寫作的進步。

三、探究高中英語讀后續寫中的微技能分類的策略

3.1從修辭方法角度進行引導

優秀的教師為高中生講不會的題時，講述的不是一個題而是一個題型。那么教師要從多個角度為來訓練高中生的讀后續寫，讓高中生在這一題型上擁有質的飛躍。讀后續寫中的一個亮點是修辭方法，修辭方法能夠讓讀后續寫的內容更加豐富，教師要讓高中生學會使用不同的修辭方法來續寫文章，才能讓續寫內容更加豐富多彩，更加吸引閱卷老師的眼球，得到更高的分數。

比如，教師在對牛津譯林版高中英語必修三Unit1 Nature in the balance中Integrated skills進行授課時，教師可以讓高中生根據這一單元的話題知識找到一些閱讀文章進行自我閱讀。然后教師讓高中生認為使用修辭方法的句子找到并摘抄下來，讓高中生在上課時上講臺進行講解這個句子運用了什么修辭方法以及這個句子好在哪里。然后教師也可以根據這一話題內容搜索一些具有修辭方法的句子為高中生講述，多次為高中生講述，能夠讓高中生在續寫中形成運用修辭方法的慣性思維，能夠讓續寫內容更加生動。

3.2教會高中生靈活運用詞匯

高中生擁有大量的詞匯量遠遠不能夠滿足讀后續寫，在詞匯量大的基礎上，高中生要學會靈活地運用所學的詞匯。教師在為高中生找到內容很棒的讀后續寫例子時，高中生要學會變通，將自己認為亮點的詞匯進行收集，然后背寫下來，當再次遇見其他題目時，要學會將詞匯靈活地運用進去，提高續寫的豐富性，讓自己的續寫內容更加生動，這也是所謂的仿寫。高學生要學會舉一反三，不要死學，高中生學會變通知識，靈活地運用到自己的讀后續寫中也是一項本領。

比如，教師在對牛津譯林版高中英語必修二Unit3 Festivals and costoms中的讀后續寫進行授課時，教師可以讓找到一篇關于春節的讀后續寫例子，讓高中生進行閱讀。然后讓高中生收集一些詞匯或者句子，像important festival，eat dumplings這些詞匯高中生都可以記下來，然后教師為高中生講解之后，為高中生布置一篇關于元宵節的續寫文章，那么在續寫時，高中生仍然可以把important festival運用其中，然后再想元宵節吃元宵，就可以寫eat yuanxiao。

這樣一來，高中生就學會了舉一反三式讀后續寫。高中生不僅可以在有關節日的讀后續寫上這樣做，在一些續寫其他故事的內容上也可以仿寫。有句話說得好，始于模仿，終于超越，就是在說在學生在平常經常的仿寫中會慢慢擁有靈感，然后經過慢慢地摸索和探究就能夠進行續寫更好的小文章。6A0EA020-C1C1-4C65-9800-D5AECD279642

3.3注重學生學習描寫手法

描寫手法是一項非常重要的內容，描寫手法可以分為動作描寫和情感描寫等。教師要培養高中生在寫作時運用描寫手法，描寫手法至關重要，描寫手法可以讓續寫內容更加豐富多彩。當高中生在描寫人物的時候就可以運用動作描寫，描寫人物的動作，在動作中襯托出人物的性格特點，同時，也要進行情感描寫，情感描寫能夠突出人物的品格。那么續寫內容中運用多種描寫手法相結合，就能夠擁有一篇內容豐富、透露真情實感的小文章。

比如，教師在對牛津譯林版高中英語對應練習題進行授課時，當出現了內容為“遇見被車撞的老奶奶，你會怎么做。”的時候，教師一定要引導高中生進行動作描寫，因為這就是一個被撞的過程和老奶奶的表情變化，然后再讓高中生繼續進行心理描寫，自己的內心是怎么想的，注重情感的描寫。然后高中生再添加一些亮點詞匯，就能夠形成一篇內容豐富、情感多變、動作變化多端的高分文章。

3.4培養學生寫正確的簡單句

大部分高中生擁有的詞匯量也算可以，但是高中生喜歡寫的句子很高級，雖然用的詞匯高級，但是在拼寫時也會出錯，這就要求教師要培養高中生學會寫既通順又正確的簡單句。簡單句用在讀后續寫中是非常好的，一方面，簡單句高中生比較容易寫出來，另一方面，寫簡單句的正確率比較高。如果一個句子寫得非常高級，但是單詞在拼寫時出現了錯誤，仍然不得分。所以教師一定要培養高中生學會寫通順的簡單句，提高續寫句子的正確性。

比如，教師在對牛津譯林版高中英語必修三Unit2 Natural disasters中的讀后續寫進行授課時，整篇內容要圍繞自然災害相關內容進行續寫。那么教師一定要讓高中生多寫簡單句，不要讓高中生寫復雜句或者非常難拼寫的單詞，那樣反而容易出錯。當高中生把句子寫得非常復雜時，整個句子很長容易掉單詞或者單詞拼寫不正確。那么在自然災害的續寫中就可以出現“Lighting is very common.”這種簡單句，這種句子看似簡單，但是也能把內容描述得非常正確。高中生就要嘗試練習寫這種句子，續寫不是要求寫出多么高級的句子，當然，寫高級句子的同時，如果沒有保證正確性，仍然是不等分。所以，高中生要多寫簡單句，寫出來描述準確的簡單句就能提高句子的正確性，也能夠拿到高分。

結束語

綜上所述，高中英語讀后續寫確實是一個很難的題目，但是高中生高考中仍然有這個題目。所以高中生一定要加強練習這種讀后續寫題目，結合教師提出的指導方法，進行不同題材的練習，就會續寫出更多優秀的內容。教師也要不斷創新，讓高中生對這個題型感興趣，不再從心理上畏懼這種題型。從而，促進高中生英語成績的進步，促進高中生全面發展。

參考文獻：

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