淺析提高高三生物二輪復習有效性的方法

許紅梅

摘 要：高三學生進行的二輪復習，對于整個的復習過程來說，發揮著承上啟下的作用。對于學生來說，這個階段也是學生成績提升最快的階段，同時也是在考查學生對于知識整體的把握程度并加以靈活運用的重要階段。在這一階段，作為一名高三教師應充分發揮其主導作用。教師是學生學習生涯的掌舵者，把握著學生學習的方向，帶領學生集體前進。

關鍵詞：高三;生物復習;有效途方法

高中生物學科在大多數學生眼中就是理科中的文科，大多數學生認為生物是只需要記住知識點就可以拿高分的學科。同樣在大多數的教師眼中也認為生物是一門以知識點記憶為主的學科，而事實并非如此，生物作為一門研究生命的自然科學是一門以理解和實踐為主的實踐自然科學。大量的生物知識是需要通過理解和有效的關聯記憶才能夠掌握的，同時又因為生物在高科理科試卷中只有九十分的原因，大量的學生對于生物的復習不夠重視，而是一心專注在數理化的復習上，而這也是導致學生生物得不到有效復習的原因之一。

一、高三生物復習存在的問題

（一）忽視基礎概念

在復習的過程中，同學們并不重視對于基礎知識的再學習，而只認為是在對所有知識的一個復習，并不注重所學知識之間的因果聯系，沒有一個系統的知識網絡，所學的還只是散亂的點，缺乏整體性，全面性。在剛進入復習的階段，同學們總是在忙著刷題，而忽略了課本，對于一些基本的概念還停留在以前一知半解的程度，這是不行的。無論是作為一名老師還是學生，無論何時都不能脫離課本內容，教材的內容是學習的基礎。比如對孟德爾遺傳研究方法基本思路中，常常考查基因分離定律，自由組合定律，要求學生分析理由，考查的就是基本概念，但失分率較高。

（二）探究能力、解題能力差

學生普遍注重刷題的數量與速度，而忽略題目的質量與其中所暴露的問題，通常做完題目之后，對一對答案，看看對錯就過去了。從來也不去細究其中的原因，故總是出現同一種類型的題目一錯再錯的情況。這時候就暴漏出學生審題能力弱解題能力差的問題。而在接下來的復習中就可以針對這一情況制定相關的復習策略。

二、提高高三生物二輪復習有效性的方法

（一）構建知識體系

在二輪復習中，必須要將生物必修課本知識融會貫通，并將其進行歸納，整理，總結，然后以便于自己學習的方式將其排列出來。如可以使用輻射法、圖表法、分支法等，總之意在提高學習效率。通過不同的方式將已有的知識重新進行排列組合，旨在突出知識的內在聯系，以這種知識導圖、流程圖的方式達到對知識點的內化與強化。將散亂的知識點以不同的方式聯系起來的過程中，同時也提高了學生自主分析、歸納總結的能力。在有針對性地進行復習時，一定要抓住主要的知識。高中生物知識點比較多，需要學生復習的知識點非常多，如果抓不住重點就會給學生帶來很大的壓力。復習過程中對生物學的基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通，熟能生巧的地步，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化、將所學知識濃縮，其中了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描、加大知識外延。學生要注重理解、促進記憶，生物有很多概念和理論要記憶。因此，培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。建構主義理論認為“知識的意義不能機械地灌輸給學生”，那么對于學生自己，“知識的意義不能機械的記憶”。而是應該在理解的基礎上記憶，這樣效果更佳。因此在教學過程中多舉例子，比如在講神經元時，可將手臂比作神經細胞。在講神經體液調節時，多和自身結合起來更有利于學生理解和掌握。

（二）提高思維能力

高考對考生提出了多項要求在一切能力要求之中思維能力始終處于核心地位高考生物思維能力主要包括：對中學生物應該掌握的內容能融會貫通地得將各知識點進行整理使之網絡化有序地儲存并能正確復述、再現和辨認的能力;能將實際問題分解找出解答的關鍵能夠運用儲存的知識將它們分解、遷移、轉換、重組使問題得到解決的應用能力;能將各種題中信息如數據、表格、圖解、模型、實驗現象等按題設情境抽象歸納總結出規律并能運用此規律進行推理的創造能力;對各種微觀結構如葉綠體基粒等有一定的三維想象能力;通過分析、綜合、比較選擇解決問題的最佳方案的評價能力。思維能力是二輪復習能力提高最關鍵的部分在知識量達到一定程度后應有意識地將知識點聯系起來辨析它們的聯系和區別在教師指導下學會分析學會思考。在復習時可以對題目進行一題多解、一題多變、一題多問等多方面的訓練深入挖掘問題的內涵和外延從不同方向更完善地解決問題變定式思維為發散思維有效地培養思維能力。

（三）進行分層次教學

高三生物的復習，要注重提高復習效率，注重復習方法的探索，更重要的是根據我們學生的實際情況進行安排的。比如如何在課堂上能夠更好地了解生物知識并且進行記憶，提高自身解決生物問題的能力。由于學生的理解能力和學習能力各有不同，因此不同層次的學生采取相應的教學策略，才是提高學生的復習效果。教師充分了解學生，對基礎較差的學生更要給予關注和理解，新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。生物復習必須根據學生的自身情況和生物學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的自主學習能力。在新型的師生關系中學生需教師的指導和幫助。在課堂上引導學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生能夠一直處于高效學習狀態。

三、結語

高三二輪復習是幫助學生進行知識構架的相互連接，將一課本為單位的生物知識構架進行連接組成一個包含高中所學生物知識的大型的知識構架。同時針對生物知識的難點和重點進行針對性的學習和鞏固，幫助學生掌握知識難點。有效的高三復習方式是讓學生認識到生物復習的重要性，以此來通過科學的有效的方法來幫助學生進行合理的復習結構規劃，以此來將時間的有效性最大化。

參考文獻：

[1]黃曉柱.關于高三生物復習課的有效性案例分析[J].新課程（中學版），2020（11）：186.

[2]李穎俊.高中生物學二輪復習課的有效教學策略探討.中學生物教學，2020.