提升高三生物科復(fù)習(xí)實(shí)效性的有力工具

彭金英

隨著年復(fù)一年越來越重的高考任務(wù)，高三生物復(fù)習(xí)的瓶頸也越來越突出：由于客觀因素的制約和重視程度的問題，在學(xué)生可支配時(shí)間里，生物科分得到的時(shí)間少得可憐，然而對于考生來說，生物科是有效提高理綜分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。那么在時(shí)間和資源都不向我們傾斜的情況下，如何才能突破瓶頸呢？一名老師面對著上百名學(xué)生，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，于是，我把目光投向了現(xiàn)今的熱點(diǎn)——微課，它是以學(xué)習(xí)某單一知識點(diǎn)或技能為目的，以不超過十分鐘的視頻為外在形式，為了學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用的在線教學(xué)視頻。其特點(diǎn)就是“短小精悍”，可以只是講解一個碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或一道作業(yè)題、高考題等，學(xué)生無需花費(fèi)大量時(shí)間卻可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固，是課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。因此我嘗試按照不同層次學(xué)生的不同需求制作微課，并把它們分門別類后放在網(wǎng)上，讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)。

一、對臨界生的輔導(dǎo)

高考能否取得突破，臨界生的輔導(dǎo)很關(guān)鍵。所謂臨界生，就是在本科線上下漂浮不定的一類學(xué)生。他們與其他層次學(xué)生相比具有明顯的不同點(diǎn)：他們一般基礎(chǔ)較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，生物成績一般在50分左右，但都有意識想通過提高生物成績來提高總分，進(jìn)而突破臨界狀態(tài)，一般還具有明顯的偏科情況。

針對臨界生的特殊情況而制作的微課，旨在幫助他們能答題、答對題、增分有效。站在臨界生的角度為他們制作的微課，以他們能看懂、容易明白的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，若是講解題目則只出現(xiàn)中低檔題，難題果斷舍去，如有關(guān)遺傳方面的、光合作用呼吸作用方面的以及生態(tài)系統(tǒng)方面的計(jì)算題;對于理解有難度的、比較抽象的知識就直觀化處理，在微課里多用圖型、圖表來進(jìn)行解釋，如人體的內(nèi)環(huán)境和生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)里的內(nèi)容，概念多，關(guān)系繁，過程復(fù)雜，以圖來呈現(xiàn)內(nèi)容顯得清晰明了。多匯總不同類型的題目，把題目分類后找出共性，化繁為簡，總結(jié)每類題型的答題巧門，如在一些實(shí)驗(yàn)題當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臅鴮懙龋梢栽谖⒄n里向?qū)W生提供答案模板，規(guī)范作答，盡可能降低答題門檻，讓臨界生多得分。

應(yīng)用這些適合臨界生程度的微課進(jìn)行輔導(dǎo)，讓考生“找準(zhǔn)敵人，逐個擊破”，務(wù)求“一聽就懂，一看就會，一做就對”，讓更多的臨界生得到切切實(shí)實(shí)的幫助，讓他們喜歡看、習(xí)慣看，有效增分。

二、對尖子生的輔導(dǎo)

尖子生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，如果說常規(guī)的教學(xué)過程是讓尖子生“吃飽”，那么微課可以讓他們“吃好”。

對尖子生來說，結(jié)構(gòu)化的知識、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)和綜合化的訓(xùn)練是最為重要的。因此為尖子生所制作的微課，不是純粹的知識點(diǎn)或考點(diǎn)，而是有一定廣度和深度的題目。通過精選有價(jià)值的題目把零散知識變成結(jié)構(gòu)知識，分辨、歸類并總結(jié)同類知識的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，對知識“點(diǎn)”、“線”的鞏固拓展到“面”，使尖子生通過學(xué)習(xí)微課后能將考點(diǎn)知識變成題型知識，把缺漏知識變成新增知識，把殘缺知識變成系統(tǒng)知識，綜合運(yùn)用。

作為在知識儲備、解決問題能力和思考能力等方面都具有一定優(yōu)勢的尖子生，通過微課旨在讓他們看解題思路，題型特點(diǎn)，透過題目的表象看其本質(zhì)，總結(jié)不同題型的解題策略，實(shí)現(xiàn)知識的深度貫通，變被動為主動，不被題目牽著鼻子走，這樣遇到較新較靈活的題目時(shí)可以觸類旁通、舉一反三。他們已然是做到了“學(xué)了、知了、做了”，但“拿了”才是質(zhì)變，不僅要拿下，更要拿全，通過微課的“點(diǎn)睛”，在答對題的前提下，可以追求更高的解題效率和更快的作答速度。

三、對中等生的輔導(dǎo)

中等生沒有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)難題的能力，基礎(chǔ)知識基本過關(guān)，但不是特別扎實(shí)。但高考難題比例很低，分值不高，所以對于中等生而言只要穩(wěn)拿中低檔題的分?jǐn)?shù)就可以了。中等生雖居中間狀態(tài)，但他們有很好的塑造潛能，而且人數(shù)最多，算是“中堅(jiān)力量”。

在整個復(fù)習(xí)過程中中等生都普遍反映高中生物的抽象概念多、微觀知識點(diǎn)多、基本原理多、需要記憶的內(nèi)容多，因此為他們所選擇的微課內(nèi)容，可以是某一個考點(diǎn)或難點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容之間的易誤易混點(diǎn)，還可以是某章某節(jié)或某模塊的總結(jié)，其目的在于把知識融會貫通，形成完整知識體系。如：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)：減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化和各時(shí)期特征描述;細(xì)胞核與細(xì)胞內(nèi)DNA數(shù)、染色體數(shù)、染色單體數(shù)、同源染色體數(shù)、四分體數(shù)的曲線比較;減數(shù)分裂與有絲分裂的比較（染色體行為、分裂過程圖、各種數(shù)量變化曲線圖）;減數(shù)分裂過程中染色體和基因的異常變化。遺傳的分子基礎(chǔ)：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn);脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體的關(guān)系; DNA分子的堿基計(jì)算和DNA復(fù)制的相關(guān)計(jì)算;遺傳信息、密碼子和反密碼子的比較;不同生物的中心法則的分析比較。遺傳的基本規(guī)律：遺傳學(xué)的核心概念及相互關(guān)系;顯隱性性狀的判斷及純合子和雜合子的鑒定;基因分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)（與減數(shù)分裂過程圖相聯(lián)系）;基因分離定律和自由組合定律的有關(guān)計(jì)算例題;自由組合定律的9：3：3：1變式;系譜圖中遺傳方式的判斷;遺傳病概率的計(jì)算;致病基因位置的判斷。

針對中等生所制作的微課，必須具有及時(shí)性。中等生不如尖子生思考能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也沒那么積極，因此老師必須做到及時(shí)。在當(dāng)天、當(dāng)周、當(dāng)月的常規(guī)教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，馬上制作相應(yīng)內(nèi)容的微課幫助學(xué)生總結(jié)、反思、歸類，為他們提供好的策略或創(chuàng)意解決難點(diǎn)和難題，即時(shí)實(shí)現(xiàn)課后“解惑”。

在布魯姆“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以班級授課為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。此外，在建構(gòu)主義理論中，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者，提供學(xué)生建構(gòu)知識所需要的幫助，其職責(zé)不是給予，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、扶持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些不正是微課的特點(diǎn)和作用嗎？綜上所述，微課是完全適宜在高三應(yīng)用的。學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可選擇，可按照自己的接受能力安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，例如視頻中某句話沒有聽懂，某個問題沒有理解，可以反復(fù)播放自己不明白的地方，真正實(shí)現(xiàn)個性化自復(fù)計(jì)劃。