探析初中地理命題對地理核心素養(yǎng)考查的途徑

范春玲

摘要：命題對教學起診斷、評價、激勵與導向作用。以2020年荊門市初中地理學業(yè)考試和適應性考試的試題為例，探析地理試題對學生核心素養(yǎng)的考查途徑，包括區(qū)域命制、情境創(chuàng)設、圖文設置、德育滲透，以便地理教學更有實效性和針對性。

關鍵詞：初中地理命題;地理核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設;生活化地理

2018年初公布的《普通高中地理課程標準》提出了地理學科核心素養(yǎng)，并構建了基于核心素養(yǎng)的課程體系。本文以2020年荊門市初中地理學業(yè)考試和適應性考試的試題為例，探析對學生區(qū)域認知、綜合思維能力、人地觀、地理實踐力等核心素養(yǎng)考查的途徑。

一、區(qū)域命制指向核心素養(yǎng)

區(qū)域性是義務教育地理課程的重要特征，初中課程內容以區(qū)域地理為主，學生通過學習不同尺度的世界區(qū)域和中國區(qū)域，掌握和探究區(qū)域地理的基本方法。由于地理事象的發(fā)生和發(fā)展需要一定的區(qū)域承載，因此命制考查地理核心素養(yǎng)的相關試題時，區(qū)域選擇是要考慮的首要問題。命題選用的區(qū)域，一類是課本呈現的熟悉區(qū)域，另一類是學生未深度認知的陌生區(qū)域。

1.啟用新區(qū)域，直指區(qū)域認知遷移能力的考查

選用學生陌生的區(qū)域，提供一定的圖文材料，讓學生去認知“區(qū)域本身”，即區(qū)域內部各要素相互聯系、相互影響，形成一個區(qū)域的特征，以此考查其區(qū)域認知能力。

例1.下圖為某局部區(qū)域圖，讀后回答下列兩題：

1.根據地球半球劃分習慣，圖示區(qū)域全部屬于（ ）

A.東半球 B.西半球

C.北半球 D.南半球

2.有關區(qū)域內半島地理現象的描述，正確的是（ ）

A.有極晝、極夜現象

B.地形以高原為主

C.甲河位于火山山頂的東南方向

D.夏至日，白晝時間為一年中最長

例2.（1）根據圖上信息得出海南島的地勢特征是_________，判斷依據是_______。

（2）圖例 A、B 中，代表林業(yè)區(qū)的是______。夏秋季節(jié)，南繁基地容易遭受的氣象災害是______。

例1例2分別選用了堪察加半島和海南島兩個教材中沒有的區(qū)域案例，重點考查學生提取有效信息，并對區(qū)域認知遷移的能力。試題從地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境三大方面設計問題，考點包括經緯度定位、地理位置描述、等高線地形圖、地勢與河流、地形與農業(yè)等方面進行區(qū)域判讀，涵蓋了對區(qū)域認知不同表現水平的考查。試題從圖文材料的提供到問題設計，較為全面、系統(tǒng)地考查了學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，同時還對綜合思維和人地協調觀進行了相關考查。

2.活用熟悉區(qū)域，深化綜合思維能力的考查

對于熟悉區(qū)域的靈活考查主要借助地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境等不同地理要素的比較分析，考查學生的綜合思維能力。

例3.閱讀“我國四大地理區(qū)域略圖”，完成下列要求。

（1）甲區(qū)域最顯著的自然地理特征是 ，我國古代勞動人民為克服這一自然地理特征，興修了著名的引水工程是 。

（2）乙區(qū)域與全國其他地區(qū)聯系、被譽為“天路”的主要交通是 ，其修建遇到的主要自然障礙是 。

（3）丙區(qū)域內的黃土高原千溝萬壑，水土流失的原因是 。

（4）丁區(qū)域飲食文化特色鮮明，與當地食材特別豐富有關，如竹筍、蓮藕、魚蝦、木瓜等食材鮮美可口、品種繁多，請指出該地食材豐富的原因 。

例3是學生熟悉的四大地理區(qū)域圖，各地理區(qū)域特色鮮明，“一方水土養(yǎng)一方人”，自然環(huán)境對人們的生產生活產生了深遠影響，人類活動又反作用于自然環(huán)境，試題考查各地理要素相互作用、相互影響的關系，學生能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，從而建立科學的人地觀。

二、情境創(chuàng)設呈現生活地理

情境化教學一直是新課程改革探索的有效教學方式，基于真實情境的教學、考查，能有效打通知識與生活的聯系，促進學生學以致用。因此，命制考查學生核心素養(yǎng)的試題一定離不開真實情境的創(chuàng)設。

1.時事熱點的情境創(chuàng)設

要求學生從地理的視角，科學地解讀事實熱點，分析熱點背后的地理原因。

例4. 2020年是我國全面建成小康社會目標實現之年，是全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)收官之年。閱讀材料，回答下列問題。

材料一：如圖所示，國務院《中國農村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》指出的十四個集中連片扶貧攻堅主戰(zhàn)場有：1-新疆南疆三地州，2-西藏自治區(qū)，3-四省藏區(qū)，4-六盤山區(qū)，5-呂梁山區(qū)，6-燕山-太行山區(qū)，7-大興安嶺南麓山區(qū)，8-秦巴山區(qū)，9-大別山區(qū)，10-烏蒙山區(qū)，11-武陵山區(qū)，12-滇西邊境山區(qū)，13-滇桂黔石漠化區(qū)，14-羅霄山區(qū)。

（1）十四個集中連片扶貧攻堅主戰(zhàn)場的地形類型以______為主，大多分布在我國地勢的第______級階梯。

（2）各貧困地區(qū)可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢實現脫貧，如能通過“西氣東輸”獲取經濟效益的扶貧攻堅主戰(zhàn)場是______（填數字）;位于中國最大天然林區(qū)，能通過開發(fā)林業(yè)資源獲取經濟效益的扶貧攻堅主戰(zhàn)場是______（填數字）。

2020年是我國全面建成小康社會目標實現之年，是全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)收官之年，例4以此為情境緊扣地區(qū)自然條件與經濟發(fā)展的關系，考查因地制宜脫貧攻堅的具體措施。“因地制宜”的地理觀念是“精準脫貧”的核心要義之一，也是我們從地理視角解讀“脫貧攻堅”的落腳點。

2.生活地理的情境創(chuàng)設

命題的情境背景源于生活，貼近學生，讓學生感受地理學習的現實意義，將日常學習的“有用的地理”在試題中得以體現并加以考查。

例5.七月中旬的某一天，小明同學乘坐旅游大巴清晨從荊門出發(fā)，沿滬蓉高速一路西行直達成都，去看望在那里工作的表哥。據此回答下列問題：

1.為了避免中午強烈陽光的照射，小明在選擇座位時，盡可能回避的座位是（? ? ）

A.前排座位

B.后排座位

C.駕駛員一側的臨床座位

D.乘客上車門一側的臨窗座位

2.小明記錄的沿途主要見聞，可信的是（? ? ）

A.跨越我國地勢第一、二級階梯，高原反應明顯

B.田間農作物主要為水稻和玉米

C.依次經過鄂、川、渝三個省級行政區(qū)

D.所見河流的河水是一年中最清澈的

隨著學生研學、出行、出游的增多，學生學會地理的視角認識和欣賞自然和人文環(huán)境，在真實的情境中觀察、感悟、理解地理現象及其與人類活動的關系，懂得人與自然和諧共生的道理。試題以情境導入，考查學生生活中的地理知識，最終實現了區(qū)域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等核心素養(yǎng)的考查。

三、問題設計講究梯度

命題在基于合適的區(qū)域選擇和有效情境創(chuàng)設的基礎上，還要配有梯度的問題設計。梯度性的問題之間有一定的邏輯關系，能夠體現地理要素和地理現象之間的關聯性，需要學生調動區(qū)域認知和綜合思維等核心素養(yǎng)參與思考。而且，梯度性問題的設置一方面可以有效助力學生思維不斷深入，另一方面避免了對機械記憶能容的考查。

例6.讀圖文材料，完成下列要求

粵港澳大灣區(qū)由香港、澳門兩個特別行政區(qū)和廣東省9個省轄市組成。改革初期粵港澳合作基本模式是“前店后廠”。隨著經濟的發(fā)展，祖國內地制作業(yè)水平逐步提高，與世界經濟聯系日益緊密，已經發(fā)展成為“世界工廠”，粵港澳合作模式有了新的變化。

（1）圖中R河流的名稱是 ，其主要水文特征是 。

（2）澳門經濟發(fā)展的支柱產業(yè)是 。

（3）“前店后廠”合作模式過程中，粵提供了哪些優(yōu)勢條件？ 。

（4）目前，粵港合作的新變化是 。

例6對珠江三角洲地區(qū)的考查按自然地理要素、地理現象到社會經濟的層次遞進，對粵港澳的經濟考查實現了由淺入深、又過去到現在的動態(tài)分析。試題提供了不同的視角、不同設問，把問題的梯度性體現的較充分。

四、圖文設置凸顯學科特色

地理試題無圖不成題，地理命題的“圖文結合”無不凸顯著地理學科試題特色，指向核心素養(yǎng)的考查。下面的例題體現了命題由知識立意到能力立意的轉變。

例7.霜凍是指地表溫度就降到0℃以下，是使農作物受到損害的一種農業(yè)氣象災害。每年入秋后第一次霜凍稱為初霜凍;每年春季最后一次霜凍，稱為終霜凍。下圖是我國部分地區(qū)的霜凍期示意圖，據此回答下列題目。

1.有關霜凍對我國農業(yè)生產影響的敘述正確的是（? ? ）

A.青藏高原全年霜凍農作物無法生長

B.華北地區(qū)初霜凍期，小麥播種受到影響

C.長江中下游地區(qū)終霜凍期，水稻成熟受到影響

D.雷州半島全年無霜凍，是蘋果、梨等果樹理想的種植區(qū)

2.圖中M地區(qū)霜凍時間長，該地區(qū)最可能是（? ? ）

A.東北地區(qū) B.江淮地區(qū) C.四川盆地 D.云貴高原

例7讓學生通過文字信息了解初霜凍和終霜凍等專業(yè)術語。接下來問題設計，一層一層地引導學生把讀圖引向深入，一方面把地理圖像中蘊含的地理信息完整而準確地提取出來，另一方面使學生學會對信息進行加工、重組和取舍，并運用所學相關知識分析問題、解決問題，從而強化了對學生地理重要技能及學科素養(yǎng)的考查。

五、德育滲透培養(yǎng)地理情懷

學業(yè)考試的試題不僅要有考查價值，而且應兼具教學導向作用和德育價值，應基于課標指向地理核心素養(yǎng)，注重應用能力的考查及家國情懷的滲透，引導學生學會閱讀和分析地理圖文，關注時事熱點和生活化的問題等。2020年荊門市初中地理學業(yè)考試也不例外，試題涉及脫貧攻堅共同富裕、生態(tài)環(huán)境建設、人口老齡化、人地和諧共生等。這些內容關乎國家情懷的渲染，關乎環(huán)保理念的滲透，關乎地理視野和地理胸懷的培養(yǎng)，對學生來說，是終身受益的。

總之，以上五點就是初中地理命題對核心素養(yǎng)的考查方式和途徑。筆者探析地理命題基本思路，以便今后地理教學更有實效性和針對性。

參考文獻：

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[3]李吉龍.指向核心素養(yǎng)的初中地理命題路徑探析[J].中學地理教學參考，2020（5）：62-65.