“雙減”政策背景下小學語文與互聯網+融合策略探究

石青云

摘要：教育部門出具的“雙減”政策其主要的目的在于通過加強學生在學校內的教育，減輕學生在課余時間的學習負擔，增加學生體育鍛煉以及培養興趣愛好的時間，達到學生綜合素養提升的目的。但凡事都是雙面性，因此也給學校和教師帶來了不小的壓力，如何實現教學質量的提升成為了一項重點問題，基于此本文探究互聯網+與小學語文教學的融入策略。

關鍵詞：“雙減”政策;小學;語文教學與互聯網+融合;策略

引言

“雙減”政策在教學上的改革是為了實現考試成績不再是唯一的教學目標以及考核標準，而是需要重視學生德智體美育的全面發展，這才是教育真正得訴求和目標。但這一次教學的改革和創新也給學校、教師們帶來了許多的問題和壓力，如何在學習時間減少的情況下保障教學課堂的質量以及學生的學習效果，尤其對于學習較差的學生而言如何保證學習成績的不下滑。在此情況下傳統教學方式以無法滿足其教學需求，而互聯網+的出現為教學行業注入的新的活力，能夠通過多樣化的教學方式提高學生的學習積極性和學習興趣，實現教學質量和教學效果的提升。

一、“互聯網+”概述及對教學的意義

“互聯網+”代表著互聯網與傳統行業的添加和聯合。“互聯網+”是對互聯網思維的進一步實踐而得出的成果，是推動社會經濟形態、帶動社會經濟實體的生命力，為傳統行業的改革、創新、發展提供廣闊的互聯網絡平臺。教育工作一直以來都是社會群體關注的重點，而互聯網的發展也給教育行業帶來一定的沖擊，但學會將互聯網+合理的運用到教學工作中，能夠為教育行業提供新的教學方式，同時也有利于增進教師與學生之間的溝通交流，有效的促進教學質量的提升。在教師在開展教學工作時慣用的傳統教學方式多由黑板、教材組成再配合教師對知識的講解實現對學生知識的灌輸，但這種單一的教學方式極易造成課堂氛圍的枯燥和無趣，不僅降低了學生的求知欲，也使教學質量和效果大幅度下降，不利于當前的教學需求;而“互聯網+”所具有的靈活性和互交性的特點，通過教師在教學工作中的合理運用后能夠提供許多豐富的教學方式進而實現教學的多樣化，彌補傳統教育的不足，促使學生的學習興趣與學習積極主動性的提升[1]。

二、小學語文教學與互聯網+融合策略

2.1實現良好學習環境的建設

雖然“雙減”政策的出現實現了學生學習負擔與學習量的減輕，但同時也造成原本自控能力差的小學生有了更多的玩樂時間，一旦當學生出現對玩樂的興趣遠超過學習時極易造成學習質量的下降。為了避免這種情況的發生，教師需與家長進行配合，教師監督學校內學生的學習、家長監督學生在家的學習，實現對學生的共同監督。例如教師在課堂中完成對統編版《山行》、《贈劉景文》、《夜書所見》的教學后，當天的家庭作業要求學生完成對其中一首古詩的背誦，并且需要家長錄制學生背誦古詩時視頻，通過微信平臺發送給教師作為檢查，同時教師在完成檢查后會根據學生古詩背誦的完成情況與家長進行溝通，教師了解學生在家里的學習情況，家長向教師了解學生當天在課堂中的學習表現。在教師與家長共同配合下，實現為學生良好學習環境的建設。

2.2利用“互聯網+”創設教學情景

互聯網+在教學中最大的優勢便是能將教材中模糊、抽象的教學知識變得生動化與形象化，通過對教材內容以有趣的視頻或圖片的播放，從而吸引住學生在課堂中的注意力，激發學生的學習興趣促使他們積極自主的對教材知識的學習和探索，從而實現課堂教學的順利開展。例如在統編版《牧場之國》這篇課文的教學中，教師可以利用收集整理好的有關于于荷蘭這個國家景色的圖片以及視頻利用多媒體技術播放，讓學生能夠直觀的感受到荷蘭作為“牧場之國”，在白日里牧場的遼闊無邊際，動物們在見不到一個人影的草地上悠然自得，是它們的自由王國，而夜幕降臨時的牧場陷入了一片寧靜，能夠使學生更容易理解到課文描寫出的荷蘭牧場的藍天、碧草、多種動物組成的和諧優美的景色，以及作者對荷蘭的喜愛之間和對大自然的向往。通過互聯網+與教學內容的結合，不僅能夠吸引到學生在課堂中的注意力，激發學生對學習的興趣，也有利于學生在學習后能夠更好的掌握所學的知識[2]。

2.3利用“互聯網+”開展課后教學輔導

在傳統教學中教師對教材知識的教學通常只在課堂進行，也并沒有重視學生在課后休息或在家里是否有過自主學習。但隨著互聯網技術的普及也使得學生們都能夠熟練操作和使用，因此教師便可利用這一現象以及互聯網具有的互交性的特征，在微信或QQ平臺上建立學習交流群，以便于對學生在校外時間的學習上的輔導與交流，比如學生在完成家庭作業時遇到自己無法解決的問題時可以咨詢教師或同學，而教師可以在群內分享一些有助于增長學生見識的知識視頻給學生進行觀看，實現學生課外知識的補充和累積;此外教師更可以借助此方式，對部分學習較差的學生展開針對性的教學指導[3]。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師通過互聯網+與語文教育的融合，通過將教學內容的形象化和趣味性，激發學生對學習的興趣;并通過利用互聯網+不僅方便了學生向教師或同學對難題的咨詢，也為教師的校外教學輔導提供了便利條件，從而實現教學質量的提升。

參考文獻：

[1]方金輝.基于“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學探究[J].新教師，2021（06）：34-35.

[2]趙小銘.基于多媒體動畫創設小學語文情境教學探究[J].當代家庭教育，2021（28）：137-138.

[3]徐驥.基于微信公眾平臺的“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學實踐[J].福建基礎教育研究，2020（04）：41-43.