“知、行、樂”理念下戶外自主游戲的組織策略初探

郭睿

摘要：“知、行、樂”理念是基于我國學校體育活動開展的現狀而提出來的新體育教育理念，在幼兒園的戶外游戲活動中，關注幼兒認知、技能與情感三方面的發展。基于此理念對戶外自主游戲開展的價值的分析，從“知”“ 行”“ 樂”三個方面提出教師組織戶外游戲的策略。

關鍵詞：戶外游戲;自主游戲;組織策略

一、何為“知、行、樂”

“知、行、樂”一詞源于知（Know it）、行（Do it）、樂（Love it）三詞的縮寫，涉及幼兒的認知、技能與情感三個方面。“知、行、樂”理念是汪曉贊[1]等人基于我國幼兒園體育課程開展現狀及問題分析的基礎上，提出的一種新的體育教學理念。其目的在于將幼兒培養成懂體育運動、具備運動能力、具有熱愛運動情懷的人。“知、行、樂”理念不同于傳統的體育教育理念，傳統的體育教育注重體育技能的訓練、體育測試成績的提高，往往會忽視個體認知的發展以及體育情感的養成，而“知、行、樂”理念從“全面發展人”這一價值出發，在體育教學或課程中關注學生知、情、意、行等多方面的發展。

二、“知、行、樂”理念對戶外自主游戲開展的價值

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱“意見”）中提到，“學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養”，在幼兒園階段，學前兒童的體育課程或體育活動主要通過戶外活動時間來實現，這說明作為幼兒園教師要關注學前兒童在戶外活動的表現欲發展，指導學前兒童發展體育技能、養成熱愛體育活動的情感。

“意見”中指出，要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。基本運動技能是人體基本動作的協調運用能力，是專項運動技能形成的基礎[2]。所以幼兒園階段對學前兒童基本運動技能的培養以及健康知識的引導是提高兒童體質健康以及發展其專項運動技能的重要途徑和可行措施。

基于以上，我們可以總結出幼兒園階段體育教育的幾項重要任務：1.對學前兒童體育知識的教育和引導、2.其基本運動技能的培養、3.其體育情感的養成，而這幾項任務與“知、行、樂”理念中的核心觀點不謀而合，這說明“知、行、樂”理念對幼兒園體育活動的開展有一定的意義和價值。

另一方面，通過對幼兒園一線工作的總結，筆者認為戶外自主游戲相比戶外體育活動更容易與“知、行、樂”理念相融合，其原因有三。1.在戶外體育活動中，教師的主導意識較強，對幼兒的體育行為約束較大，幼兒難以自主進行體育活動;2.幼兒興趣的培養，戶外體育活動基于教師的預設行為，所以幼兒在體育活動中表現的情緒并不是很高漲或積極;三是戶外體育活動對幼兒運動能力的培養具有局限性，在一個活動中，教師僅能根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求對2-3項（小班會更少）關鍵運動技能進行訓練，而訓練的技能對于一部分幼兒來講可能是已經掌握熟練的，所以戶外體育活動很難關注到全體幼兒的運動水平。

下面將結合案例“運動項目值知多少”這一活動中進行解釋。在這一體育活動中，教師選擇了幾種具有代表性的體育項目和器材進行介紹，如籃球、排球、乒乓球、繩子等，教師一一介紹以上的體育活動，但是不同幼兒對不同項目會表現出不同的興趣，如在介紹完籃球后，對籃球感興趣的小朋友會持續關注籃球，但這時教師并沒有關注到這部分小朋友的興趣，而是根據教案上的進度進行下一個運動項目的介紹，雖然教師在這一活動中也涉及到拍、跳、跑等技能的訓練，但是難度和強度都無法滿足全體幼兒。

而戶外自主游戲相比戶外體育活動而言，其優勢有三。1.幼兒獲得了體育運動的自主性，能夠根據自己的選擇進行體育項目或體育器材的選擇;2.幼兒能夠基于自己的水平進行鍛煉，從而獲得更大的發展;3.能夠基于自己的興趣進行鍛煉，從而潛移默化形成對體育活動的熱愛。

三、“知、行、樂”理念下戶外自主游戲的組織策略

（一）知——發展幼兒的圖式

“圖式”一詞是建構主義流派用來解釋幼兒認知的發展過程提出的，是指個體在與外界環境進行交互的過程中，為了與外界進行更好的信息交流，基于某種特定情境通過“順應”或“同化”的方式而產生的認知結構。在戶外游戲中，幼兒的圖式在和材料、環境互動的過程中，無時無刻不在進行著同化和順應，不斷改變自身的認知結構。作為教師，在組織戶外自主游戲活動時，要善于觀察幼兒的游戲行為，不斷引導幼兒進行圖式的建構。

（二）行——提升幼兒的運動技能

運動技能是幼兒體育學習的核心，教師在組織戶外游戲時，要仔細觀察幼兒運動技能的水平，善于運用“最近發展區”的相關理論，搭建發展幼兒運動技能的“支架”，引導幼兒進行戶外游戲的探索，不斷探尋新方法。比如在“大腳板”游戲中，最開始一個“四個人容量”的板子只有2個小朋友在走，而且也沒有發現這個游戲的“技巧”，一時間陷入了游戲的低谷，這時教師可以組織他們對這一游戲的技巧進行探討，引導他們嘗試解決問題，于是幼兒開始扶著墻、喊著“左右左右”的口號開始新的嘗試，經過了兩周的時間，他們可以不借助墻或其他扶手，而是可以獨立來走。通過這個案例我們可以看出，在戶外自主游戲中，并不是完全讓幼兒“自主”，教師在其中介入的時機和方式也很重要，而這可以讓幼兒的運動技能得到提高。

（三）樂——激發幼兒的運動興趣

在傳統的戶外體育活動中，往往不能找到幼兒的“興趣點”，導致很多小朋友對體育活動沒有興趣。在“知、行、樂”理念的指引下，我們可以更多關注幼兒在戶外自主游戲的興趣點，借助他們的興趣來投放材料、進行引導，因此激發他們對運動的興趣，從而形成一個良性的循環結構。在一次戶外自主游戲中，偶然發現孩子對平衡走非常感興趣，而投放的材料中大多數都是支撐爬、鉆的動作，于是后續我就在材料中增加了類似平衡木、平衡板之類的材料，而幼兒用這些材料搭建起了“獨木橋”，玩得不亦樂乎，對運動的興趣也變得更加高漲。

“知、行、樂”理念與戶外自主游戲的理念具有很高的契合度，而Know it、Do it、Love it三個環節是也是一個螺旋式上升的結構，在這一理念的指導下，幼兒教師最戶外自主游戲活動的策略會有更新的認識。

參考文獻：

[1]夏小慧，張社平，鄭慧芳，尹雪娟，梁超，陳楠.“KDL”課程對兒童基本運動技能及體質健康水平的影響[J/OL].體育學刊：1-6[2021-12-05].

[2]王佩珍.“KDL”教學理念下幼兒園戶外體育活動游戲化優化路徑[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（03）：16-18.