初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索

劉華偉

摘要：作為一門實驗性學科，初中的生物實驗課程不容忽視，如今許多生物教師在培養學生創造能力的基礎上，都會兼顧這門基礎學科的重點和難點，并逐步調動學生的學習能量，從而達到提高學生基礎知識的目的，特別是對學生進行生物理論教學時，生物教師要想激發學生的學習興趣，那么就必須要注重學生自主學習、創新能力建設和技能提升，培養學生良好的求知技能，使學生在創新的引領下自主學習，參與各種生物實驗，只有這樣才能促進學生的個人成長和發展。

關鍵詞：初中;生物實驗;探究教學;培養;學生;創新能力

引言

生物學作為一門既注重生命現象又注重活動規律的實驗學科，無論是知識和技能的積累還是創新意識的形成，又或者是生物實驗教學所需的創造性思維和能力的形成都具有重大的意義，如今在高中生物實驗教學中，學生可以在生物實驗中提升自身的實踐能力、開放思維，并且通過應用有效的教學方法研究，使學生不再只局限學習教材中的內容，而是把握先行者的科學智慧，通過生物實驗去培養自身的創新能力。

一、初中生物實驗探究教學對于培養學生創新能力的重要意義

在過去的生物經驗教學過程中，教師經常要求學生嚴格按照教科書的步驟完成，即使在學科學習解釋后的空閑時間里，他們仍然要求學生不要放棄對生物實驗的探究，但是隨著時間地推移，學生們自然會對生物實驗失去原有的興趣，只把它當作必須完成的任務，當學生缺乏個性和創新時，學生就不會再想動腦了，而且當學生不再愿意動腦時，學生就會因此而缺乏實踐練習，畢竟生物實驗這種學習模式，手腦并用才能使得生物經驗的課程形式比本質更重要，而且單純機械化的培養學生生物知識，不僅不能充分發揮生物實驗課的實際效果，甚至還很有可能產生反效果的作用。

在初中生物體驗教學的研究過程中，學生可以自行探究生物實驗的步驟，盡管探究的過程中很有可能會存在一些不足，但通過學生與教師和學生之間的討論，不僅可以讓學生了解生物學科不僅僅依賴于觀察和理論，而且還可以幫助他們提出假設、實踐和與他人的交流。當實驗結果是未知時，學生可以再次進行生物調查實驗，提出問題，分析問題，制定實驗計劃，進行實驗，得出結論，進行交流，充分發揮學生的主體作用。

二、初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索

（一）設計有效的擴展實驗以提高創新能力

生物教師可以通過設計有效的擴展實驗來擴展學生的基礎知識和創新技能，并且可以讓學生的課外興趣小組和業余綜合實踐可以成為擴展實驗的重要平臺，從而使得生物實驗是對生物知識和技能的進一步擴展，而且生物教師應該根據學生全面能力的生物訓練要求，設計并實施拓展性實驗，將課本知識與生活實踐相結合，從而通過調查增強學生的知識轉化能力。而在生物實驗探究的過程中，初中實驗會包括“探究轉基因食品的安全性”“探究水綿結構與不同池水中的藻類”等擴展實驗，例如，在學習“藻類”相關知識點時，教師可以設計和擴展實驗“探索不同池塘中水綿和藻類的結構”，引導學生進行自主探索。而且為了更好地培育藻類，生物教師創造一個適合藻類生長的小池塘，最后，在顯微鏡下仔細觀察池水中的藻類。而且在自主探究過程中，生物教師要讓學生仔細觀察池水、水草、光線、水色等諸多要素，并通過設計有效的拓展實驗，提高學生的自主探究能力，培養學生的創新能力。

（二）開展實踐探索性實驗，提高創新能力

在當前的初中生物實驗教學過程中，生物教師應允許學生進行實踐性的調查，畢竟學生了解實驗過程實際上就是驗證過程，也就是解決問題的過程，如今新時代中許多真理和知識是通過有效的調查實驗獲得的，它不僅可以提高學生的創新能力，還能提升學生對于生物的安全。如今在初中生物實驗中教師可以讓學生進行許多實踐性的探索，如種子發芽的觀察等，隨后通過實踐探索，讓學生可以發現實踐與理論的適應性和差異性，發散思維，從而提高實踐能力。

例如，在學習“光合作用”相關知識點時，學生可以對光合作用產物進行探索性實驗，然后通過教材介紹，讓學生可以知道光合作用合成淀粉并產生氧氣，而且讓學生明白光合作用還需要葉綠素和二氧化碳作為實驗條件，而淀粉是否被合成，可以通過淀粉遇碘會變藍的特性來驗證。這樣通過讓學生進行探索性實驗，不僅可以讓教材中的理論知識得到了驗證，還能通過實踐讓學生對于對知識點變得印象深刻，并且能夠在實驗過程中創新自己的思維，提高自己的動手能力。

結語：

總而言之，現代社會是知識經濟時代，創新人才是這個時代的寶貴資源，隨著素質教育理念的實施，生物教師不僅要幫助學生掌握基本的理論知識，還要注重培養學生的創新技能和精神，只有這樣才能讓學生真正成為實驗課程的主人，從而進一步提高了學生在實踐過程中創新技能培養的有效性。

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