初中語文作文教學的實踐與探究

張芳

摘要：語文教學改革已經(jīng)進入了深入發(fā)展階段，在進行教學時，學生的綜合素養(yǎng)教學十分重要，我們需要進一步探究教學方法，以開展高效教學活動。老師需要進一步了解作文教學發(fā)展基本趨向，探尋新的方法進行教學。通過有效教學能夠更好的提高教學質(zhì)量，滿足教學發(fā)展基本要求。作為初中語文老師，在進行教學時，不斷反思，不斷進步，更好的開展作文教學活動，讓作文教學得以高效開展。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;語文教學

初中語文作文教學不僅要傳授學生寫作技巧，還要注重學生語言運用能力、表達能力、理解能力、總結(jié)等多項能力的提升，這樣學生的寫作綜合能力、語文核心素養(yǎng)才會有所提升。但是，由于目前初中語文作文教學中存在一些問題，影響教師教學有效性提升，為此教師在為學生講解相關(guān)知識時，必須要明確問題，注重問題的解決，這樣才可以為學生創(chuàng)造出全新的課堂教學模式，才可以促進學生綜合素質(zhì)得到提升，滿足社會發(fā)展需要。

一、現(xiàn)階段初中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏趣味性學習氛圍

課堂氛圍對于語文教學發(fā)展有著重要的影響，老師在進行教學的過程當中，就應為學生構(gòu)建輕松愉悅叫學習氛圍，這樣能夠更好的集中學習的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。作文學習較為枯燥且乏味，整個過程蛀牙以文字敘述為主，學習過程中存在一定的難度，學生難以主動融入于其中，長此以往將會嚴重降低學生的學習興趣，阻礙語文作文教學的深度發(fā)展。高質(zhì)量的作文教學可提高學生的學習興趣，能夠調(diào)動學生的感官，讓學生主動融入與其中。

（二）教學方式較為單一

教學方式的單一性代表使得整個教學缺乏趣味性，我們可以看到受傳統(tǒng)教學思想影響，語文作文教學并沒有認識到實質(zhì)性和創(chuàng)新性的重要性，學生對于寫作的重視力的不足。老師在進行教學時所采用的教學方法較為簡單，均采用敘事文的寫作手法進行寫作，直接影響了寫作效率的提升。教學模式方面整體缺乏創(chuàng)意，教學乏味，加之文字敘述性內(nèi)容較多，所以學生們難以融入于其中。

（三）寫作素材有限問題為其進行擴展

教學時，大多數(shù)的老師未認識到素材積累的重要性，寫作的過程當中未開展有效的素材積累活動。對于作文教學我們可以發(fā)現(xiàn)，要想突出實用性和創(chuàng)新性，我們所選取的素材就必須要聯(lián)系實際，但學生們在進行選擇素材時，可選擇的對象較少，素材有限，無法支撐寫作框架，作文所呈現(xiàn)的內(nèi)容較為匱乏，嚴重影響了作文質(zhì)量的提示。

二、初中語文作文教學的實踐與探究

（一）運用思維導圖開展寫作訓練

我們可以發(fā)現(xiàn)在初中作文寫作的過程當中，大多數(shù)的學生會先打草稿，打完草稿之后再進行寫作，這是一種較為完善的寫作方法。然而在進行寫作時，我們也可以運用思維導圖開展寫作訓練活動，思維導圖能夠避免病句、錯字、邏輯不通等問題的出現(xiàn)，老師可以通過這種方法引導學生培養(yǎng)良好的寫作習慣，同時又能夠增強課堂的趣味性。根據(jù)思維導圖進行寫作，可提高寫作效率，增強趣味性。學生們首先需要依托文章的主旨內(nèi)容對其進行延伸和擴展，從而幫助學生更好的完善文章的主旨結(jié)構(gòu)，另一方面還能夠擴展學生的思維。部編版教材當中包含了學寫讀后感這一部分，當我們在學習八年級的《桃花源記》結(jié)束之后，我們可以要求學生進行擴寫和續(xù)寫。學生們首先需要對桃花源記進行分析，通過思維導圖，把握桃花源記的文章脈絡，再進行擴寫和續(xù)寫的過程當中，也需要借助思維導圖，對于文章中的重點知識進行總結(jié)歸納，去選取適宜的內(nèi)容融入于其中，這樣能夠使得文章的內(nèi)容以及中心思想清晰明了，幫助學生更好的開展寫作活動。

（二）讓寫作生活化，提高學生的寫作熱情

藝術(shù)和生活是相互成就的關(guān)系，藝術(shù)來源于生活、生活中也需要藝術(shù)。實際上，在人們?nèi)粘Ｉ钪校休^多寫作素材，只要教師能夠合理運用這些素材，不僅可以將學生寫作熱情提升，對學生寫作能力、教學質(zhì)量提升等也有幫助。在初中語文教師進行寫作教學時，教師要能夠根據(jù)學生實際理解能力選擇作文題目，盡量貼近學生生活，這樣學生寫出來的文章才會有內(nèi)容，更為樸實。如果教師經(jīng)常為學生選擇一些看上去比較新穎、但是學生理解起來比較困難的題目，學生在寫作時也會變得模糊、一知半解，這樣不僅會對學生學習積極性產(chǎn)生極大影響，對學生寫作能力提升也有限制，同時也會讓學生寫作出來的文章出現(xiàn)華而不實的特點。為此，教師在進行寫作教學時，要保證學生寫作文章的真實性，這樣才可以使學生的寫作能力得到逐步提升。例如，教師根據(jù)學生生活確定教學主題時，首先教師可以從學生的親人入手，讓學生寫一篇簡單的親人介紹，這時學生在寫作時，會采用人物特點描寫、真實故事描寫等多個方面表達自己的情感，這樣學生寫作出來的文章就會變得更加真實。其次，學生寫作完成后，教師可以教材中的文章為例，比如《背影》，這是一篇抒情記敘文，教師可以讓學生在寫作完成后閱讀這一篇文章，對作者表達的情感進行感悟，而后想一想自己寫作的文章與這一篇文章之間的不同，要怎樣改進等，這樣學生會主動閱讀自己的文章，并且通過改動的方式，讓文章變得更加優(yōu)美與真實。教師這樣做，既可以讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，也可以讓學生的文章變得更加動人，這對學生寫作水平提升有重要作用。最后，教師可以對學生寫作的文章進行點評，在點評中要明確學生作文的優(yōu)勢與劣勢，這樣才會讓學生看到自己的優(yōu)勢，主動彌補不足之處，逐漸提升自身寫作綜合能力。

（三）豐富閱讀量，積累閱寫作素材

閱讀素材是寫作的重要基礎，對于寫作內(nèi)容的擴展和延伸有著重要的幫助。老師在進行寫作之前就需要對于相關(guān)內(nèi)容進行詳細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)寫作涉及六大要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，要想使得寫作內(nèi)容更加豐富，我們就需要依托寫作素材對其進行支撐。這樣學生在日常生活中就需要對其進行有效的積累，以幫助學生更好的開展寫作活動。老師需要在日常學習過程當中帶領(lǐng)學生一起閱讀相關(guān)課外讀物，將閱讀到的重要內(nèi)容寫在積累本當中，在寫作時可以隨時查看。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教師進行作文教學時，教師要構(gòu)建新的教學模式，首先要運用思維導圖進行教學，其次要活用生活化教學，最后要豐富學生的閱讀量。整體以學生為中心，讓學生在主動學習與研究過程中逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，進而促進學生寫作能力緩步提升，這樣既對教師教學質(zhì)量提升有幫助，也可以促進學生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

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