淺談多媒體課件與初中語文課堂教學的契合問題

萬忠文

摘要：在初中語文知識傳授期間，老師可以運用多媒體課件來輔助凸顯教學內(nèi)容，進而確保學生的學習興趣得到理想提升，清楚明白所授內(nèi)容的難點及重點內(nèi)容的掌握。而多媒體課件的運用促使語文作業(yè)上也出現(xiàn)一定變化。但老師在授課期間需要注重的是，多媒體課件在語文教學期間需要起到適宜、高效的效果，不能喧賓奪主，更不能過度運用多媒體課件實行教學而降低學生在課堂上缺乏對文本的閱讀與理解。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;初中語文;課堂教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運用日益頻繁化，多媒體逐漸運用到初中語文授課內(nèi)容之中。對此，初中語文老師要正確看待多媒體的優(yōu)點，幫助學生借助多媒體課件實行教學內(nèi)容的講解，便于學生更好的了解語文的基礎(chǔ)知識及良好掌握，提升其語文能力。但在授課期間，老師實行多媒體課件輔助教學的時候，需要依照語文教學內(nèi)容作為出發(fā)點，而不是所有語文教學的時候都運用多媒體輔助，需要做到適度運用多媒體，這樣才能讓其在初中語文教學過程中發(fā)揮重要作用。

一、從整合標準出發(fā)，認識契合原則

1.1服務(wù)教學內(nèi)容

多媒體課件運用在語文課堂教學的時候，需要思考到此技術(shù)如何正確運用到教學過程中，增強學生對語文知識的良好掌握，不易運用多于頻繁，不然就會讓學生形成惰性，出現(xiàn)厭惡語文學習的現(xiàn)象。例如，有老師在營造感傷的氛圍時，整堂語文課都讓學生在《二泉映月》的歌曲中實行教育內(nèi)容，致使學生的思維被打斷，不能靜下心來思考問題;臺下的聽眾也做出垂頭喪氣的模樣[1]。對此，多媒體課件的運用雖然能增強教學效果，但使用過度會引發(fā)學生的負面情緒。

1.2注重系統(tǒng)協(xié)調(diào)

多媒體課件的教學內(nèi)容雖然十分豐富，但其操作方式需要更加簡單明了，且在語文課堂教學期間的融合應(yīng)該達到水乳交融的契合，此才是我們應(yīng)該追尋的目標。例如，少許課件設(shè)立了學生能參入的互動區(qū)域，操作十分簡單，人際交往界面十分方便，進而提升了學生的學習語文內(nèi)容的主動性及積極性[2]。

二、自需要層次作為入手點，找到契合點

2.1運用多媒體可見激發(fā)興趣，增強學生感悟課文的能力

語文課堂的第一步就需要刺激及激發(fā)學生對于語文知識的興趣及欲望。心理學角度表明，新奇、多變的事物能提升對腦部皮層的刺激感受;運用新穎的方式，能有效集中學生呢個分散的注意力，增強對語文知識的學習興趣[3]。例如實行《沁園春 雪》這一內(nèi)容的使用，老師可以在給學生介紹作者，課件展現(xiàn)毛主席眺望北國風光的圖片，再在傍邊配上其手寫的文稿以供學生學習。隨后運用課件來呈現(xiàn)寫作的背景及該著作發(fā)表后的影響等相應(yīng)內(nèi)容。次教學方式，能帶領(lǐng)學生真實進到此場景當中，促使其學習情緒更為高漲及學習主動性明顯上升。

2.2運用課件完成設(shè)境，營造適宜所授語文內(nèi)容的氣氛

情景教學方式屬于語文教學的重要手段之一。情境一詞，在于情與境達到交融的地步。初中語文新編教材選取了眾多煽情感人的優(yōu)美文章，此文章當中無一不展現(xiàn)真摯、感人的人性關(guān)懷。但因為文字給人情感傳遞具有一定的局限性，借助多媒體課件能充分展現(xiàn)文章內(nèi)容的情感。倘若老師在教學期間借助多媒體課件設(shè)立課文所需的境界，就能讓學生處于慷慨激昂或者寧靜雅致等氛圍中，感受到文章所傳遞的真、善、美的內(nèi)涵。例如《鄉(xiāng)愁》這一文章表述了對家鄉(xiāng)、親人的濃厚思念，學生并不能從朗讀文章中感受到傳達的意境，此刻運用多媒體技術(shù)，在聯(lián)合低回婉轉(zhuǎn)的歌曲加上感人的朗讀，更能襯托夕陽照射大海的背景，幫助學生更好的融入到《鄉(xiāng)愁》的深深愁韻當中，提升對語文知識的更好領(lǐng)悟。

三、自能力目標著眼，打造契合點

善用課件，提升學生對事物的感知能力。經(jīng)心理學家調(diào)查反向，初中階段的學生感知能力日益成熟，但仍舊需要直觀形象實行幫助。我們不能等待學生的感知能力自然成熟，避免延誤學生能力創(chuàng)建的最佳時間。我們需要運用適宜的方式及手段來幫助學生能盡快、更好地形成對事物的感知[4]。例如對所學內(nèi)容的感知，學生時常對千篇一律的鉛字感受到厭倦，我們可以在授課的過程中，借助多媒體技術(shù)的力量把文體實行美化，加上適宜的歌曲與相應(yīng)畫面，能讓學生的身心置入其中，促使其感知課文的能力得到理想提升。

小結(jié)

綜上所述，多媒體教學方式屬于一把雙刃劍。倘若我們堅持以教授語文內(nèi)容為主，學生為根本的思想巧用，此能幫助我們知曉語文課本的魅力之處。倘若我們只是把它作為點綴和裝飾，其會讓我們遍體鱗傷。堅信語文老師能找到自身適宜的教學方式，來達到多媒體技術(shù)和語文課堂的理想融合。

參考文獻：

[1] 王偉峰. 初中語文課堂教學中多媒體課件的合理探究[J]. 文淵（中學版），2020（1）：84.

[2] 魏正玉. 多媒體技術(shù)在初中語文教學過程中的具體應(yīng)用[J]. 文淵（高中版），2020（1）：61.

[3] 李明俠. 多媒體技術(shù)在初中語文教學過程中的具體應(yīng)用[J]. 課外語文（下），2021（3）：105-106.

[4] 龔榮華. 多媒體技術(shù)在初中語文教學過程中的具體應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（25）：149.