關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段讀與寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究

劉美蓉

摘要：面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，以課內(nèi)的文本為依托，從自己學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其量身定制科學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，從而有效培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。而我主要從“以教材文本為依托，展開(kāi)日記練習(xí)”等角度闡述小學(xué)語(yǔ)文高段讀與寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;資源;高段

“閱讀”與“寫(xiě)作”是語(yǔ)文教學(xué)的兩條生命線，缺一不可，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。這就要求當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典的文本進(jìn)行整體性的閱讀，并以此為基礎(chǔ)，分別展開(kāi)“仿寫(xiě)式”、“續(xù)寫(xiě)式”與“日記式”等多種形式的微寫(xiě)作練習(xí)，從而有效推動(dòng)讀與寫(xiě)的深度結(jié)合，提升教學(xué)效率。

1以教材文本為依托，展開(kāi)“仿寫(xiě)式”微寫(xiě)作練習(xí)

小學(xué)高段教材中擁有著許多經(jīng)典的篇章，這些篇章里不僅有經(jīng)典的寫(xiě)作手法、優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，而且不乏發(fā)人深省的思想精華，因此，要想把讀與寫(xiě)有效結(jié)合，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行細(xì)致的分析，然后以此為依托展開(kāi)仿寫(xiě)式微寫(xiě)作練習(xí)，這樣的方式能夠推動(dòng)讀與寫(xiě)的深度結(jié)合。

以五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》為例，這篇文章沒(méi)有無(wú)比華麗的語(yǔ)言，卻帶給人無(wú)窮的感動(dòng)。從表面上看，它描寫(xiě)的是和桂花有關(guān)的事，其實(shí)則是通過(guò)對(duì)自己童年時(shí)圍繞“桂花雨”發(fā)生的一系列事情的描寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)回不去的童年、回不去的故鄉(xiāng)的無(wú)限懷念，對(duì)母親的深深的愛(ài)，令人感同身受。

在講這篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)桂花香氣的情有獨(dú)鐘，閱讀作者童年時(shí)期搖桂花的一系列趣事，最后再著重帶領(lǐng)他們品讀文章的最后一段，品味桂花雨飄落的場(chǎng)景，觸摸其背后蘊(yùn)含的對(duì)童年與故鄉(xiāng)的深深眷戀，讓他們知道作者是怎樣通過(guò)一個(gè)事物或一個(gè)場(chǎng)景去含蓄的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。等達(dá)到這樣的閱讀目的之后，就可以有意識(shí)的引導(dǎo)他們思考一下在自己生活中有哪些事物可以反映背后蘊(yùn)含的情感或道理，然后讓他們?cè)谧约旱淖魑谋旧先ツ７逻@種經(jīng)典的手法展開(kāi)仿寫(xiě)。我在課堂上就曾給他們作過(guò)這樣的仿寫(xiě)示范“在我童年的夢(mèng)境里，有一個(gè)小菜園，奶奶在里面種上了各種各樣的蔬菜，有豆角、西紅柿等等。每到夏天，小菜園里總是充斥著蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音，放學(xué)后的我游蕩在園子里，無(wú)憂無(wú)慮的嬉戲，奶奶在一旁照料著那些蔬菜。如今，很多年過(guò)去了，我離開(kāi)了老家，小菜園早已變成了現(xiàn)代化的樓房，奶奶也老了，歲月在她的臉上留下了深深的痕跡，但在無(wú)數(shù)個(gè)深夜，那個(gè)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的小菜園總是浮現(xiàn)在我的夢(mèng)里，那么遠(yuǎn)，又那么近，值得我用一生去追尋?！碑?dāng)我把自己仿寫(xiě)的例子為學(xué)生們敘述完之后，便會(huì)帶著他們一起分析在這個(gè)事例中我是如何通過(guò)“小菜園”去表達(dá)我對(duì)奶奶的愛(ài)、對(duì)童年與故鄉(xiāng)的懷念的。相信，這樣的方式能夠幫助他們更好的把握仿寫(xiě)的具體方法。

2以教材文本為依托，展開(kāi)“續(xù)寫(xiě)式”微寫(xiě)作練習(xí)

上文提到，在小學(xué)語(yǔ)文高段的教材里有許多優(yōu)秀篇章，其中包含大量經(jīng)典的寫(xiě)作手法。其實(shí)，這些篇章之所以成為經(jīng)典，不僅是因?yàn)檫@些手法，更重要的原因在于文本中描述的動(dòng)人故事。這些故事的結(jié)尾往往會(huì)給讀者留下懸念，這樣的故事敘述方式同樣也值得學(xué)生們借鑒。倘若他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中能夠靈活的運(yùn)用這種方式，便能夠?qū)⒆约旱奈恼伦兊酶有路f，更具文學(xué)性。因此，要想將讀與寫(xiě)更好的結(jié)合，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的文本進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，然后圍繞一些留下懸念的結(jié)尾展開(kāi)天馬行空的想象，并在自己的作文本上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)式微寫(xiě)作練習(xí)。一方面，想象力是文學(xué)的翅膀，這樣的方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，從而為整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，另一方面，它也能夠讓學(xué)生從閱讀中尋找寫(xiě)作的寶藏，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合。

以六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》為例，這篇課文主要講述了“桑娜生活拮據(jù)，卻在自己的鄰居西蒙去世之后，主動(dòng)將她留下的兩個(gè)孩子抱回家中并收養(yǎng)”的故事。在這個(gè)故事中，桑娜的愛(ài)心被體現(xiàn)得淋漓盡致，但在文章的結(jié)尾，作者只是交代了桑娜告訴丈夫她已經(jīng)把西蒙留下了兩個(gè)孩子抱了回來(lái)，卻沒(méi)有繼續(xù)寫(xiě)丈夫聽(tīng)到這件事之后的反應(yīng)，留下了一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾。因此，教師就可以針對(duì)這個(gè)結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放式的想象，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的方式既能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，又能有效培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，推動(dòng)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

3以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“日記式”微寫(xiě)作練習(xí)

日記是重要的寫(xiě)作形式與練筆方式，也是小學(xué)高端語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可或缺的一部分。倘若教師能夠科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日記將自己日常的生活與所思所想記錄下來(lái)，那么便能夠幫助他們逐漸形成一種連續(xù)性的練筆與寫(xiě)作思維，這種思維對(duì)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。在讀具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置相應(yīng)的日記任務(wù)，從而促使他們將這些文本里的情感巧妙的融進(jìn)自己的日記當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

我還是以上文提到的《窮人》為例，這篇課文不僅適合當(dāng)作續(xù)寫(xiě)的媒介，而且也能作為學(xué)生寫(xiě)日記的情感來(lái)源。因?yàn)椋谶@篇文章里，桑娜自己很貧窮卻依然撫養(yǎng)自己鄰居留下的兩個(gè)孤苦無(wú)依的孩子，將人物的善良與愛(ài)描寫(xiě)的淋漓盡致，因此，在學(xué)完這篇課文的當(dāng)天，教師就可以讓學(xué)生以“愛(ài)”為主題展開(kāi)日記練習(xí)，這樣的方式不僅能夠讓他們?cè)谡n下對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而且也能讓閱讀為寫(xiě)作提供養(yǎng)分。

在素質(zhì)教育的大背景下，“如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力”成為了小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同思考的命題?；诖耍诰唧w的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)出發(fā)，綜合運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。從而讓學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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