淺談信息技術與農村小學古詩文教學的融合

王娜

古詩詞是我們中華民族的藝術瑰寶，是我們傳統文化的象征。古詩文博大精深，源遠流長，云集了中國數千年的歷史和文化，是學生接觸中國傳統文化和精髓的起點。古詩文以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古文講究文字凝練，古詩還講究平仄押韻，因此，給小學生學習帶來了一定的困難，很多學生對于古詩文的學習力不從心。隨著時代的發展和科學技術的進步，電子白板等多媒體信息技術廣泛運用于教學，為教師們構造了一個圖、文、聲并茂的交互式教學環境，給教學帶來了廣闊的前景。

在教學中將信息技術與古詩文整合，將歷史、文化與現代文學有機融合，學習內容呈現的方式也不再僅僅是文本，還伴有聲音、圖形圖像、動畫、視頻等。相對于傳統的課堂講授，多重表現手法能調動起學生學習興趣，增強學習動力，提高學習效果，信息技術在語文古詩文教學中的應用為教師和學生指明了道路。

一、運用信息技術創設情境，引導學生感受意境

古文講究文字凝練，古詩還講究平仄押韻，學生不能一讀即懂，因此，有的學生對古詩文望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，詩詞教學內容上的多樣性、多元性，教學方法的靈活性就顯得非常重要了，所以，語文老師首先通過豐富的網上資源儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學時才能把知識性、趣味性于一體，增強了師生之間相互性和教學的趣味性，其次，在教學時可以借助各種媒介，這樣教師與學生之間能輕松的教學，使寓教于樂變成一種可能，激發了學生對古詩詞的學習興趣。如在講授《詠鵝》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“一群大白鵝在清澈的河面上嬉戲”畫面，然后讓學生介紹自己看到了什么，最后，把“白毛浮綠水，紅掌撥清波”來了個特寫，一年級小學生學習起來就興趣盎然了;在講授《憫農》時，教師出示農民耕種的畫面或者flash動畫，直觀上感受農民耕種的艱辛;在講授《山行》時，首先選擇悅耳的音樂，進行配樂朗讀，學生想象詩中的景象并進行描述，在此基礎上，教師可以出示圖片，配以音樂，學生在這種氛圍中再讀古詩，加深感受，這樣引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活，有利于學生更好地理解詩文內容和意境。

二、利用信息技術解讀和感知古詩文

古人常說“書讀百遍，其義自見”，朗讀確實是學生學習古詩文的一把鑰匙。通過反復的朗讀，也許可以把文章背出來，他字里行間的意境、畫面卻是難以領會的，同時，小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對古詩詞的形象、意境感受膚淺，信息技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，再現古詩詞中的情景，使學生很好地體會作品的意境與情感，從而實現“情境教學”。例如教學《舟夜書所見》時，教師借助白板蒙塵功能展示詩句內容， 幫助學生理解“月黑見漁燈，孤光一點螢”這兩句詩，體會畫面的靜態美。同時，教學時教師用語言營造出靜謐的江夜氛圍，并使用蒙塵功能，一點一點地出示“江上夜景圖”，語言的美感與信息技術完美地融合，讓學生們身臨其境，他們紛紛屏住呼吸，目不轉睛地看著，專注地傾聽，已經深深地融入教師所營造的氛圍里。接著教師又打開白板圖庫，展示豐富的圖片，將一幅美麗的江上夜景圖展示在學生面前，“微微風簇浪，散作滿河星”這兩句詩的意境不言而喻，學生深刻地體會到了作者對自然之美的熱愛之情。在信息技術的輔助下，這一切顯得那么水到渠成。白板還有“背景編輯”和“古詩詞編輯”功能，能讓學生根據自己對古詩詞的理解進行編輯。學生學習了一首古詩詞后可以根據古詩大意對背景插圖進行編輯，通過畫面來呈現自己對詩詞的理解，直觀有效。如果你對詩詞大意有自己的解讀，還可以使用“古詩詞編輯”功能，將原有的譯文進行改動，這一個功能很好地提高學生的學習主動性。

信息技術在深度學習過程中可以優化詩詞教學過程，切實提高教學效率。在詩詞鑒賞課上，我們積極運用信息技術能使詩詞教學過程呈現出情景交融、聲形并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知感知材料，讓學生在“詩中有畫，畫中有詩”的布局中不斷學習古詩文，不斷品讀中積累古詩文，感知古詩文之魅力，而且可以在學習疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行剖析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新活力，把學生興趣激發出來。信息技術為課堂插上了豐滿的羽翼，帶領學生自由翱翔。

三、利用信息技術在古詩教學中拓展升華情感

由于詩詞鑒賞需要具有極大想象空間，所以對古詩詞感悟，其核心就是通過對形象感知，引發學生產生聯想與想象，理解內容深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。所以我們必須努力促進學生從抽象思維到形象思維的發展，而信息技術的運用可以實現創作者與欣賞者情感交流，拓展訓練學生豐富的形象思維能力。利用多媒體技術將古詩詞中意象的修飾詞通過圖畫色彩表現出來，引導學生深入其中，理解詩人的情感。如從圖畫“一枝紅杏”理解滿園春色的喜感，從《贈汪倫》理解詩人對友人分別的惜別之情，情誼之深。

總之，在部編教材格外重視弘揚中國優秀傳統文化的背景下，打破傳統認知，把信息技術和小學語文古詩文教學有機地融合在一起，把古詩文課堂變成最具感染力，想象力，最具文學味的文學欣賞課，使教材充滿濃郁的傳統文化氣息，在激發學生的想象，喚醒學生潛在的同時，為兒童留下共同的文化記憶。

本文系河北省教育教學研究“十三五”規劃2020年度立項課題《信息技術與農村小學古詩文教學深度融合策略研究》課題編號為：2004246