傳統文化教育在高中語文古詩詞教學中的滲透與實施

鄧婕

摘要：傳統文化是中華民族深厚精神追求的沉淀與結晶，古詩詞則是傳統文化藝術瑰寶的重要文化載體之一。隨著我國教育事業的發展改革，語文古詩詞教學已成為滲透傳統文化教育的重要途徑，古詩詞與傳統文化的結合能夠發揮出極大的協同效應，促使學生認識古詩詞當代價值，增強其傳統文化傳承意識，有益于學生的長遠發展。

關鍵詞：傳統文化教育;高中語文;古詩詞教學

古詩詞是中華民族傳統文化中的耀眼明珠，其語言精練、手法獨特、底蘊深厚，具有極高的教育價值。教師應善于借助古詩詞教學開展傳統文化教育，發展其科學文化修養及思想道德修養，引發其民族自信心與自豪感，不斷提升語文核心素養，能夠更好地適應未來社會的發展。

1挖掘文本所蘊涵的傳統文化元素

古詩詞教學不應僅局限于教會學生讀懂詩意，教師應從詩人生平、代表作、詩歌風格、所處時代等方面展開詳細介紹，并能從社會歷史文化角度闡述古詩詞的價值，做到以當時的觀念理解作品、以現代觀念審視作品，通過回歸歷史文化語境深入解讀詩詞，挖掘其中的傳統文化內蘊，進而將文本講解延伸至傳統文化教育。例如，在教學李白的《夢游天姥吟留別》一詩時，大部分教師都會從李白對現實不滿的角度解讀詩詞，極少從這首仙游詩中提煉出道教審美文化。李白在詩中展現出的暢達夢游及執著生命都與道教文化有著緊密聯系，比如“瀛洲”指的是游歷冒險的海客所談神話之地，也是李白的理想之地;“神仙”則指能力非凡的特殊人物，象征著道教的理想人格。上述兩個意向與我國的道教文化有著緊密聯系，教師由此展開講解有助于學生理解詩人對仙界的向往之情，增進學生對傳統文化的認識。考慮到高中生認知經驗及生活閱歷有限，教師可適當補充道家文化背景及主要思想，幫助學生把握是個的文化底蘊，認知道教文化對詩歌的影響，從而更好地理解詩歌中的深厚情感與獨特美感。

2營造和諧的傳統文化學習氛圍

良好學習氛圍的營造能夠調動學生學習古詩詞及傳統文化的主動性，并將其帶入詩詞的情境中，獲得生動的學習體驗。對高中生而言，古詩詞用語較為陌生，韻律難以把握，這些學習難點都會影響學生的學習熱情，進而影響傳統文化教育效果。因此，教師要著力營造和諧的詩詞學習氛圍，驅動學生主動探索詩詞中的傳統文化知識，形成傳承發揚傳統文化的良好意識。例如，在教學《琵琶行并序》時，教師可先為學生播放《琵琶行》的音頻進行課堂導入，以悠揚且貼合詩詞主題的音樂營造詩詞學習氛圍，使學生大致了解詩詞基調。正式教學過程中，教師可將口頭講解與分段播放音樂相結合，展現作者與琵琶女的情感變化，以此減輕單一口頭講解給學生帶來的疲勞感，引發其學習古詩詞的內在動力，并與作者產生情感共鳴。有了詩詞學習外部環境的構建及主觀意愿的調動，學生能夠充分感受古詩詞的古典韻味，體會傳統文化的魅力。

3基于傳統文化教育明確教學目標

高中語文新課標明確指出，語文教學應引導學生體會中華文化的核心思想觀念和人文精神，培養學生的民族自信心與自豪感，能夠自覺繼承并發揚中華優秀傳統文化和革命文化。在古詩詞教學中開展傳統文化教育既能深化學生對古詩詞內容主旨的理解認識，又能將詩詞中的人生哲理和生活態度傳遞給學生，讓新生代更好地領悟中華傳統文化。因此，教師應以傳統文化教育為導向，制定科學的古詩詞教學目標，圍繞著教學目標展開教學活動，與學生共同感受傳統文化的深邃思想與獨特審美。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一詩時，教師可結合傳統文化教育目標將本課教學目標設定為：引導學生理解詞作的意境，掌握其表現手法及誦讀方法，能夠獨立賞析詞作，體會詞人壯志難酬而又曠達豪放的復雜情緒，生成詩詞審美鑒賞能力。實際教學過程中，教師應以教學目標為核心，避免脫離目標隨心講解。比如，針對目標中掌握誦讀方法這一部分，教師可引入名家范讀的錄音，指導學生跟著音頻反復多次地誦讀，讀出詞作的雄渾蒼涼及恢宏境界，展現出詞作的聲韻之美。古詩詞學習往往是由淺入深、由形式到內蘊的過程，教師應循著教學目標層層推進教學流程，探究詞作中蘊涵的文人情感，把握契機滲透傳統文化教育。而古詩詞的情感內涵解讀需要由作者的心理及境遇入手，故傳統文化教育導向下的古詩詞教學必然要經歷分析、思考、探究、討論等一系列過程，教師要發揮好引導作用，耐心推動學生向詞作中的文化內涵與文化精神靠近，與詞作中的生命感悟及人生態度共鳴，從而品味出蘇軾崇高的社會人格，學習他曠達開朗、深沉堅定的精神品質。

綜上所述，古詩詞植根于傳統文化之中，且生動體現了傳統文化精髓。作為高中語文教師，應有意識地利用學科教學優勢，在古詩詞教學中滲透傳統文化教育，以優秀傳統文化滋養學生的精神，增強其人生感悟，激發其對中華傳統文化的熱愛。

參考文獻：

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