運用信息技術開展初中數學線上教學的策略探究

劉欣和

隨著時代的不斷改革與發展，我國的信息技術越來越成熟，將信息技術運用到初中數學教學中，不僅能將抽象的數學知識轉化為生動形象的教學視頻，還能為學生提供豐富的數學資源，可為學生的數學學習發展提供有力的教育保障。而且還能有效地彌補傳統線下教學中教師沒有充足的教學時間為學生一一講解不懂的數學問題的不良現象，可不斷提高學生數學學習效果。因此，初中數學教師應積極地運用信息技術，開展線上的數學教學，使學生能從線上有效地學習自己不懂、不理解的數學知識，促使學生數學學習效率和效果的雙重提升，加快學生數學學習發展的步伐。

1. 運用信息技術開展數學線上教學的優勢

線上教學是近年來提出的教學方式，初中數學在學生的印象中較為枯燥刻板。并且在數學課程中充斥著大量晦澀難懂的基礎知識內容，學生在理解上有著一定的難度。因此，教師運用信息技術開展初中數學線上教學，對學生的學習有著重要的意義。通過錄播課或者直播課的形式，充分地調動學生學習積極性，并轉變傳統的數學知識課堂，使學生對數學的刻板印象進行轉變。充分發揮學生在數學課堂中的主體地位，增強數學教師在課堂的教學趣味，并切實提高學生的數學綜合素養。

教師運用信息技術利用文字、圖片、音頻、視頻等方式將抽象化的問題轉變成為直觀具體的教學內容，教師在課堂中改變書寫的復雜性，使學生在吸收基礎知識的同時，增加教師與學生的互動時間，并利用各種現代化的教學軟件，打破課堂教學的限制，使學生隨時隨地進行知識的學習，教師通過軟件的反饋可以掌握學生的學習情況并進行有效的糾正。

2. 現階段數學課堂教學現狀

首先在傳統教學中，教師將自身當作是課堂教學的主體，忽略學生的課堂學習感受，要求學生在課堂中保持絕對的安靜，不需要對問題進行思考，也不需要在課堂中提出問題。并且傳統教師對于新型教學手段的出現并不注重，仍然采用著“一言堂”的教學模式。長此以往，學生的思維受到遏制，無法培養自身的創新能力以及創造能力。教師應轉變自身的教學思維，貫徹新課程與素質教育所提出的教學方針。完善初中數學課堂的同時，提高學生的學習興趣，為學生創造不一樣的初中數學課堂體驗。其次，教師應幫助初中學生進行學習過渡，將在小學階段培養的學習習慣進行優化，使學生快速地融入到初中數學課堂當中，并在信息技術的幫助下，養成良好的學習習慣與學習態度，并幫助教師構建有效的信息技術線上數學課堂。

3. 運用信息技術開展初中數學線上教學的策略探究

3.1 利用課后延伸，拓展學生學習思維

研究表明，有效的課后延伸環節能幫助緩解學生的遺忘過程。教師利用高效的錄播課程或者線上直播課程，幫助學生建立全新的學習方式，并利用多媒體直觀的方式，使學生增強學習初中數學的興趣。并利用針對性的視頻方式，幫助學生進行課程講述后的知識歸納，使學生鞏固復習課程中的重點和難點。教師應結合學生的學習情況，拓展學生數學學習思維，并且提高學生的數學核心素養。

例如《正數和負數》這一課時是學生進入到初中的第一節數學課程，教師利用直播視頻的方式，幫助學生進行課程的過渡，并消除學生學習數學的緊張感。教師通過多媒體中重點內容的解析，幫助學生快速認識正數和負數，理解0所代表的量的意義。提高學生學習數學的興趣，更直觀地進行數學課程學習。

3.2 發揮學生自主學習能力

“合作”一詞對于初中學生而言較為陌生，若是教師仍然在初中數學課程中采用傳統的教學模式，學生將對數學的學習興趣大幅度降低。因此，教師應在培養學生合作探究精神的同時，結合更科學的信息化教學手段，利用線上教學的開放性，使學生在小組中有效地進行知識探索，并利用多媒體與其他同學以及教師進行分享。將知識理論與實踐能力相結合，通過開放性的合作式教學，使學生快速融入到初中數學課堂當中，并盡快熟悉這種教學方式。為今后的學習打下良好的學習基礎，同時促進學生的全面發展以及個性發展。

例如在《有理數》這一課時當中，教師在課堂中幫助學生深刻掌握了有理數的含義以及分類，并了解了0的作用以及意義。教師根據學生的學習情況，說一說有理數是怎樣定義的。說完后教師根據有理數的分類方式，讓學生以合作的形式說一說，并且利用合作的方式將問題解析轉化為視頻的方式，發到班級的學習軟件當中，和其他小組進行分享與分析。

3.3 重視預習反饋，有的放矢教學

在初中數學教學課堂之中，教師可以運用信息技術開展線上教學，通過運用信息技術制作微課視頻，要求學生在課前進行線下預習，使學生能夠在教師線上教學的過程中，主動向教師提出各種數學學習問題，使學生能夠真正融入到數學學習之中，高效地掌握課上所學的數學知識，切實保障教師的數學教學效果。這樣一來，既可從根源上消除學生形式化與機械化地學習數學知識的不良現象，而且能使學生真正感受到數學知識的魅力，與教師之間進行有效的數學學習和交流，有效加深學生對數學知識的理解和記憶，促使學生朝著正確的數學學習方向長遠發展。

舉例來說，在學習《與三角形有關的線段》這節課時，教師可在課前為學生制作好微課視頻，開展對學生的線上教學，使學生能在經過充分預習后，形成對所學數學知識的初步認知。這樣在開展線上教學的時候，學生就可以通過對視頻中數學知識的學習，深化對數學知識的理解，并能積極地向教師提出自己不懂的數學問題。而教師則可根據學生不懂的數學問題，將其制作為單個視頻，在為學生講解問題的時候，將視頻同步上傳到班級的微信公眾平臺上，使學生能在課下反復觀看視頻鞏固對數學知識的學習，使學生能在經歷度量三角形邊長的實踐活動中，理解三角形三邊的不等關系;懂得判斷三條線段可否構成一個三角形的方法，并能運用它解決有關的問題，促使學生數學學習能力的高效提升。

3.4 創新教學形式，深度學習

在以往的初中數學教學課堂中，教師所運用的都是單一的灌輸式教學方式，這使得學生不僅毫無對數學知識的學習興趣，更無法真正理解所學的數學知識，嚴重阻礙了學生的數學學習和發展。為有效地解決這種不良數學教學問題，初中數學教師應運用信息技術創新對學生的教學方式，開展線上教學。使學生能自由選擇自己不懂的數學知識進行學習，真正參與到數學學習之中，成為數學課堂的學習主人公;并以多樣化的數學教學方式，將線上教學的教學優勢有效發揮出來，使學生能被豐富的數學教學資源所吸引、被教學視頻所吸引，全面激發學生的數學學習興趣，使學生能夠時刻專注于課堂上數學知識的學習，不斷提高學生的數學學習能力和效果，以保障學生數學學習的良好發展。

舉例來說，在學習《全等三角形》這節課時，教師可以創新教學形式，運用信息技術開展線上教學，讓每個學生自主觀看教師制作的線上教學視頻，總結評定全等三角形的方法，有效地發揮出學生的數學學習主體地位，使學生能親身經歷數學知識的形成過程，自主發現、探究與解決數學學習問題。之后，教師可以運用信息技術為學生播放評定全等三角形的動態視頻，使學生能真正理解所學的數學知識，掌握全等三角形的性質，能運用全等三角形的性質解決簡單問題。在圖形變換以及實際操作的過程中發展自己的空間觀念，強化學生的數學學習效果。

3.5 依托線上平臺，高效精準監測

在初中數學教學課堂之中，教師可以運用信息技術為學生創建線上教學平臺和考試系統，有效避免線下教師無法全方位無死角監管學生考試，使學生產生作弊等不良行為。而是通過這種新型的線上考核教學的方式，使教師能真實掌握學生的數學學習情況，有針對性地開展對學生的教學指導，加強對學生數學教學效果的保證，使學生都能獲得更好的數學學習發展。同時，初中數學教師可以運用信息技術為學生布置線上數學作業，減輕學生數學作業壓力的同時，使學生能被線上作業的形式所吸引，真正用心地去完成數學作業，鞏固對所學數學知識的理解和運用，促使學生數學學習水平的高效提升。

舉例來說，在學習《畫軸對稱圖形》這節課時，初中數學教師可結合學生的課上學習情況，為學生制作線上平臺以及相應的線上測試題和作業，以闖關的形式開展數學教學，使學生能在探索的過程中體會知識間的聯系，感受到畫軸對稱圖形是由一個圖形得到與它軸對稱的圖形的過程，這是一個運動的過程，形成對數學學習的濃厚學習興趣，積極地參與到數學考試和練習之中。并使學生能加強對畫軸對稱圖形方法的掌握，提高學生的數學學習效果。之后，教師可以根據學生的線上測試結果，為每個學生制定出一套符合其數學訓練的習題，使學生能夠有效地改善自身數學學習的不足之處，能將所學的數學知識合理地運用到解決數學問題的過程之中，逐步提高學生的數學學習能力。

3.6 采取多元化的教學方式

在線上教學中，教師多數以信息技術手段進行教學，但是忽略了學生是課堂主體的重要性。教師應在線上教學中，結合多媒體教學采取多元化的教學手段，利用問題情境式教學、趣味導入性教學等方式。教師將趣味性的教學融入到多媒體線上教學中，使學生在學習中逐漸了解自身學習上的不足，幫助學生置身處地地融入到初中數學課程當中，反復地對知識點進行思考并進行探索，逐漸完善自身的數學核心素養，幫助教師構建更為有效的線上多媒體教學。并通過多元化的方式，加深學生對于數學基礎知識的理解，幫助學生在充分發揮自身主體地位的同時，激發學習興趣。

例如在《幾何圖形》這一課時當中，教師利用線上授課的方式，采取情境式教學導入，創設“假如我們生活在幾何世界當中”的情境。教師利用多媒體幫助學生觀察圓柱、圓錐、球，將其轉變為平面圖形，并說一說其特征。這樣可以幫助學生快速融入到情境教學當中，并激發學生學習新課程的興趣。

結束語：

總而言之，將信息技術合理地運用到初中數學線上教學之中，可實現對學生數學實效性和有效性的有效保證。初中數學教師應立足于學生的發展，積極地創新符合學生學習需求的線上教學模式，使學生能學習到自身所需的各種知識，真正融入到數學學習之中，將所學的數學知識內化于心，全面提高學生的數學學習能力，從而促使學生數學學習的全面發展。