雙減背景下的小學高段小古文閱讀教學拓展課堂探究

蔡靜俞

在雙減政策背景下，教師要不斷優化課堂中的教學策略，讓學生的學習成效有所提升。雙減政策為學生提供了更多的在校時間。同時，緩解了家長家庭輔導的壓力。再者，“雙減”的另外一個優勢在于，學生的作業壓力大大減輕，得到了來自學生的“擁護”。但是，教師應認識到“減”實際上等同于“加”。因此，教師要在不斷的課堂教學指引下為學生明確學習方向，在雙減政策的契合落實中提升小學語文課堂的教學成效。基于此，本文主要分析了以雙減政策為視角，高段小學語文課堂小古文閱讀教學的策略。

高效課堂的構建實際上是對傳統形式的變革。因此，教師要首先分析傳統小學語文課堂中小古文閱讀教學呈現的現狀。通過課堂教學體系的有效考量，讓學生能夠有效完成知識學習。課堂教學中教師應首先做到對教學計劃的針對性調整，依據不足了解相應有待解決的問題，推進各方面的綜合改革體系的推進。借助鼓勵性語言或者課堂教學結構的論述，改變傳統教學中的不足，優化小古文的特點，讓學生主動參與相關知識的剖析和學習，進而，讓課堂教學成效凸顯。

一、問題——高段小學語文課堂小古文閱讀教學呈現的不足

（一）教學形式單一

受到傳統應試教育思想理念的影響，教師僅重視讓學生在課堂中提升學習成績，以此，在考試中顯現出成果。為此，教師主要采用的方法是“灌輸式”方法。即，讓學生對涉及到的小古文采用硬性的背誦行為，如背誦古文中的字詞，或者是古文的整篇文章內容。目標是加深學生的記憶，方便學生在考試中完成習題的解答。

但是，上述枯燥、乏味的形式降低了對學生的吸引力。學生沒有實際了解到小古文閱讀文章內容的深刻內涵，阻礙了學生的發展。

（二）學生的興趣不高

小古文閱讀學習中的相關文章內容會涉及到學生不認識的字詞或者是難以理解的片段。因此，學生在閱讀中遇到了較多的“攔路虎”。學生的積極性會喪失、信心會降低，喪失學習熱情。即，由于學習中難以感受到成果，閱讀中也難以貼切了解小古文的含義。因此，學生逐步形成了抗拒心理。對于教師滲透的知識、講解的相關內容，學生沒有結合考量到相關學習內容的優勢。

上述問題導致教師的探索步調受到了影響，課堂教學呈現出機械化的狀態。如：教師硬性教學、學生被動參與，阻礙了學生在課堂中的全面發展。

（三）教學模式的使用呈現出錯誤

為凸顯教學成效，同時，迎合科學技術水平提升帶來的相關改變，教師在授課環節中會使用多媒體、信息技術等不同方式優化氛圍，讓學生提升學習實效性。但是，很顯然，學生的注意力僅集中在教師呈現的“花哨”課件上。即，被課件中的豐富色彩所吸引，對于呈現的小古文閱讀知識，學生沒有真正理解到其精髓和內容，阻礙了學生對于知識理解能力的提升。學生在課堂中注意力渙散，違背了高效課堂構建的效率、違背了先進模式應用的初衷，不利于學生的多角度進步。

二、價值——小學語文課堂拓展提升小古文閱讀教學成效的意義

教師借助不同的方法，由淺到深、由易到難地講解小古文，學生會對古文中講解的相關故事內容產生了解。提升學生的學習興趣，有助于學生綜合學習能力的培養。

此外，會增進教師的自學欲望。教師為完成教學任務，實現對學生的高效指引，會主動在方法的嘗試中總結經驗。同時，利用課外時間完成學習，讓教學成效有所凸顯。教師與學生同步參與，小古文的閱讀實踐中提升成效是水到渠成的結果。

小古文的閱讀教學會增進學生對古文的學習興趣以及在古文學習中的實際感受。增強理解能力和欣賞的基本意識，有助于強化學生的閱讀學習素養。此外，高段小學語文課堂進行小古文的閱讀教學指引，會讓學生進一步了解傳統文、認知傳統文化中的相關內容。切合解決目前社會中學生盲目遵從西方文化的問題，會讓小古文傳統文化思想凈化學生心靈，為學生的綜合發展提供前提條件。借助指引力量，讓高段小學語文課堂中的小古文閱讀成效有所提升。

三、高段小學語文課堂小古文閱讀教學拓展應踐行的原則

第一，要做到以學生為中心。課堂內教師應首先履行的原則是凸顯學生的中心位置，改變以往教師過分以自我為主體，硬性教學相關概念的現象的發生。同時，通過策略調整，幫助學生夯實基礎，促進教學實效性和教學效率的完美增強。以此優化創新，完善學生的思維視角，讓小學生在小古文閱讀和拓展實踐中擁有理性的思維意識。

第二，要以發展為基本原則。時代教學視角的改變，要求教師促進學生的多角度進步，讓學生更加高效地理解知識。為此，教師要通過不斷的拓展和相應方法的落實，促進學生學習效率的提升，讓實踐教學目標由此顯現。優化學生的思維視角，才會促進教學成果的彰顯。

第三，要做到與先進思想的融合。以此為原則，保證教學效果的高效性、教學成效的凸顯，為學生的成長夯實基礎。

教師不斷在教學中嘗試新的教學方式，履行上述原則會有利于構建高質量的課堂。貼近實踐發展中的現實情況，才會促進學生的總體發展。

四、策略——小學語文課堂小古文閱讀教學的有效模式

通過實踐研究發現，雖然小學時期涉及到的小古文知識相對較少，但是，教師在深知其重要性的基礎上，仍然要通過不同方法的合理考量，讓學生完成小古文內容的深入研究，通過系統化的知識解決教學中出現的問題。小古文實際上包含了中華民族的精髓國寶內容。通過幾千年的傳承、沉淀以及整合，在詞匯和文章內容上彰顯了其獨特的魅力。因此，教師要對于小古文閱讀教學加以指引。可以通過以下幾方面實現。

（一）科學運用微課手段，強化學生小古文閱讀學習成效

微課形式在語文課堂教學中的利用，顯現了科學技術水平的提升，對于課堂教學帶來了指引作用。為此，教師要學會將先進模式的科學運用于小古文閱讀教學的實踐環節中。與微課形式融合，提升學生的自主學習意識，讓學生在精髓的探知以及相關教學體系的落實下獲取發展。通過微課讓學生進一步了解小古文閱讀、認知學習的價值和重要魅力。

例如：微課的實際運用過程會增進學生的學習效果。教師可以培養學生的自主預習習慣。即，學習之前，可以將課文中的重點以及即將閱讀的文章精髓內容通過微課的形式推送給學生。如：在《楊氏之子》的閱讀開始之前，教師將文章基本脈絡、閱讀教學的基本框架，通過微課形式推送給學生。讓學生自主預習了解相關重點內容，以“填肉”的方式為教師提出的教學框架增添上自己的想法。類似于為教師構建的“框架大樹”畫上不同的“葉子”，讓學生深刻自由地發表自己的看法。隨后，通過微課形式再次傳遞給教師，教師了解學生的自主預習情況之后，針對于課堂教學的實際需求，調整教學計劃和教學策略。借助微課的媒介形式，讓學生與教師增進了解、讓閱讀課堂的教學成效由此凸顯。同時借助小古文閱讀學習，讓學生形成思維上的完善、發現語言上的智慧。

（二）創設教學情境，顯示學生的主體位置

語文教師在課堂教學中重視小古文閱讀教學的拓展和實踐研究，就要不斷基于學生的實際需求，完成閱讀教學指引，讓學生在以自我為中心的課堂中完成系統化的知識學習，提升學習成效、提升學生完成古文內容拓展的思維意識。借此改變傳統語文課堂教學中的被動狀態，促進學生學習成果的不斷優化提升。

例如：在小古文《自相矛盾》的閱讀教學中，教師可以首先指引學生完成自主閱讀。隨后，在課堂中發表自己的看法。在上述活動總結結束之后，創設情境劇，讓學生扮演不同的角色，或者是扮演“演說家”“第三介紹者”等，將古文中的相關內容呈現出來。以此，凸顯學生的中心位置，做到語文小古文閱讀教學中的因材施教。通過上述思想的合理融合，學生也會對古文中的相關內容產生無限的探究熱情。此時，教師再次創設拓展化的情境。即，讓學生以小組為單位探索小古文的其他文章類型。同時，探索同一作者在不同時期書寫的小古文。以此，讓學生深入探究傳統文化的精髓。實踐探索過程中，學生會發現古代中國文字的美感。進而，提升閱讀欲望，呈現出文字的“藝術美”。

（三）組織主題活動，讓小古文震撼學生心靈

在小學語文的閱讀實踐中，高段學生已經擁有了對事物的判斷能力以及對文章內容的理解能力。結合現實情況，教師可以組織一定的主題活動，讓學生形成正確的心理意識。借此，讓文字起到對于學生心靈的警醒和震撼作用。通過文字內容的索取以及小古文閱讀精華的吸取，讓學生在文字中找到符合自己成長的有利影響，能夠獲取多角度的進步和發展的機會。

例如：結合《古人談讀書》的小古文閱讀內容以及教材中涉及到的《少年中國說（節選）》部分的閱讀，教師可以首先讓學生通過以往小古文閱讀學習中積累的經驗，完成文章內容的深度剖析。隨后，對于疑惑知識可以采用記錄，以向教師詢問的形式完成解答。教師還可以讓學生在各自的學習小組中相互幫助解答疑問，或者讓不同的學習小組之間PK閱讀學習效果。隨后，開展“愛國情懷，偉大的讀書路”主題活動，讓學生在小古文的“書山”閱讀中尋找到合理的路徑。通過古文閱讀主題活動的展開，學生在閱讀方法分享、閱讀經驗交流以及閱讀過書目精彩內容的交換分享中，能夠了解到小古文閱讀的精彩。積極參與互動、積極與教師、同學剖析相關內容的過程，學生的閱讀素養會以此得到升華。發展的重要前提條件是人才，人才的主要養成基地是學校。因此，在教學中應用以小古文提升學生的民族自豪感，推動人才的成長。

結語：綜上所述，高段小學語文課堂重視策略的變革，積極優化學生的視角，讓其在探究中總結經驗、在發展中不斷貼近于實際需求。對此，教師要不斷綜合小古文閱讀教學中的實際存在的問題，加以解決，加以策略的調整。進而，優化學生的實際學習能力，讓先進模式、先進教學體系能夠貫穿于課堂教學的始終。通過策略的調整，規劃學生的思維，讓學生以堅實、有效的步調完成知識的細化探究。顯現出教學的高效性和指引的豐碩性。通過高段小學語文課堂小古文閱讀教學成效的提升，為學生語文學習素養的形成鋪平道路，讓學生在切合實際的氛圍下完成知識的系統化研究。