思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究

鄭寶蓮

對于小學數學課程而言，教師利用發散式教學，使學生從多角度分析、了解數學知識，是十分重要的教學理念之一，而在這一教學理念的指導下，思維導圖成為了當前小學數學教育階段被廣泛使用的教學手段。由于思維導圖具有較強的邏輯性和趣味性，能夠充分幫助學生形成一定的數學意識，學生也將在思維導圖的幫助下形成相對較強的數學能力。小學六年級對于學生學習生涯具有特殊意義，小學數學教師有必要分析思維導圖的內在作用，將思維導圖充分運用在小學六年級數學教學過程中。

一、思維導圖在小學數學教學中的作用分析

（一）幫助學生掌握基礎知識

在當前不斷推進新課程改革的時代背景下，小學數學教學應當將培養學生的數學學習興趣作為主要的教學任務。應在數學教學中利用各種教學手段，不斷培養學生的邏輯與思維能力，讓學生在小學階段就能夠形成一定的數學學習能力，從而為學生長期的學習發展奠定堅實基礎。對于小學數學而言，一些相對基礎的數學知識是學生掌握數學學習的關鍵，而由于數學各知識點之間的內在聯系和規律性相對較強，學生需要對基礎知識進行牢固的掌握，才能為之后的學習奠定較好的基礎。而思維導圖由于較強的邏輯性和導向性，能夠幫助學生逐漸掌握各基礎知識之間的聯系和區別，通過分解和細化知識點，讓學生的數學意識逐漸形成，培養學生相對較好的學習習慣，幫助學生構建起完善的知識體系，從而為學生數學學習能力的提升奠定堅實基礎。

（二）幫助學生探索知識體系

小學生往往由于年齡限制，心智發育并不成熟，在數學學習過程中，通常會由于理解能力不足而導致對部分知識點吸收不充分，無法形成較好的數學知識體系。同時，基于小學學生貪玩好動的特征，也無法形成良好的學習習慣。因此，在小學的教育階段，教師應當承擔起培養學生學習習慣、鍛煉學生形成良好數學思維的責任。在這一過程中，思維導圖是十分有效的教學手段，教師可以借助思維導圖，讓學生在數學學習過程中主動對數學知識進行探索，按照思維導圖的知識結構，對學過的知識進行復習和鞏固，同時對陌生的知識進行主動探索，這對于學生學習習慣的形成和數學思維的拓展具有積極意義。

（三）提升學生對數學知識體系的掌握能力

由于思維導圖將小學數學中各類知識點通過導圖的形式進行了有效串聯，這使得數學各知識點之間的聯系呈現出直觀、形象的突出特點。從學生學習角度來看，這將有效幫助學生記憶各類數學知識點，從而提升學生對數學的學習興趣。與此同時，由于思維導圖綜合利用了文字、線條、圖形和顏色等綜合元素，使得思維導圖具有強烈的導向意義，能夠幫助學生記憶各類數學知識點，使學生腦海中形成立體的數學知識體系，這將為學生區別各類數學知識點、綜合理解數學知識起到積極作用。

（四）培養學生數學創造性

在小學數學教育階段，教師不僅要利用思維導圖引導學生開展數學學習，同樣要使學生掌握繪制思維導圖的能力，讓學生在親自繪制、應用思維導圖的過程中，逐漸掌握數學知識體系構成和具體應用的能力，這將對學生數學邏輯思維的培養奠定堅實基礎，同時將鍛煉學生靈活運用各種數學知識點的能力。在學生不斷進行思維導圖繪制應用的過程中，學生的數學創造能力將逐漸形成，在面對一些具體的數學問題時，學生將通過對思維導圖內各知識結構之間的充分調用，實現對數學問題的解決，這對學生的想象力發展和創造力的形成具有特殊意義。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

（一）利用思維導圖優化知識結構

由于小學數學知識涉及到了對多方面綜合能力的培養，因此學生在學習過程中，往往會混淆類似知識點的具體內容，從而誤導學習過程，而由于小學數學教材課本中部分知識結構并不清晰，也導致教學開展存在明顯問題。因此，為實現高質、高效的小學數學教學，小學數學教師有必要結合教學任務和課堂教學安排，靈活改變教材知識結構，采用適合教學實際、適應學生學習能力水平的課程教學安排，不斷優化知識結構。在這一教學過程中，由于思維導圖具有清晰的知識脈絡結構，能夠幫助教師在優化教學安排方面作出積極貢獻。小學生的數學思維能力相對落后，個人學習習慣也并沒有充分形成，因此小學數學教師有必要科學運用思維導圖，將數學教材中所涉及到的各類知識點進行重新優化排布，充分運用多元化和開放性的教學原則，使數學教材能夠有效幫助學生形成數學思維和數學意識，從而幫助學生數學核心素養的形成。在對教材課程安排的重新優化過程中，學生對數學學習的積極性將不斷提升，將更容易獲得各類數學知識點，從而深化對數學知識的認知和理解，同時學生的數學學習態度也將在這一教學過程中不斷改變，這對于學校教學效率的提升具有積極意義。而另一方面，學生在思維導圖的幫助下，將會體會到數學學習的樂趣，這將使得學生不斷積極主動地探索數學知識體系，進而利用思維導圖解決各類數學問題。思維導圖帶來的便捷性和高效性，也將為學生探索數學學習的樂趣奠定堅實基礎。例如，在六年級上冊“分數乘法與分數除法”的學習過程中，由于教材將這兩章節知識之間進行了區分，沒有開展有效的聯系，這也導致學生在學習完分數乘法之后，要經歷另一個無關章節的學習，才能開始分數除法的學習，這顯然對于學生的學習十分不利。因此，教師可以利用思維導圖，對分數的乘法與除法之間的聯系與區別進行集中講解，重點針對分數乘、除法之間的本質進行導引，幫助學生主動將這兩章節的知識進行有效聯系，從而讓學生能夠理解分數乘法與除法之間的內在關聯，為學生能夠充分掌握這兩章節之間的知識奠定堅實基礎。

（二）利用思維導圖講解知識難點

由于小學學生個人理解能力相對較弱，對于小學數學中存在的一些重點與難點，學生往往接受程度不夠。六年級是小學學習階段的最后一個階段，因此在六年級的小學數學學習過程中，重點與難點知識分布十分普遍，學生也通常會在六年級的數學學習過程中遇到一些學習上的困難，導致數學學習停滯不前，從而形成相對較大的學習壓力。這顯然不利于學生學習水平的持續提高，而由于小學六年級學生正處于升入初中的關鍵時期，在這一階段，如果學生的學習壓力過大，就不能幫助學生之后更好地適應初中學習生活。因此，在這一階段，如何做好數學知識重點與難點的講解，是值得小學數學教師深入思考的問題。在這一教學過程中，思維導圖則是幫助教師攻克數學重點、難點部分知識講解的有效教學手段，在思維導圖的幫助下，學生的學習自信將逐漸形成，在面臨數學難點時，學生將不會再畏懼退縮。通過對思維導圖的合理運用，教師能夠使學生明確知識的重點與難點，針對重點與難點的集中講解，使學生將抽象化的數學知識具體化、直觀化，從而促使學生開展自主積極的知識探究。在實際教學過程中，教師有必要根據學生學習情況和教學任務安排，尋找學習過程的重點與難點，展開分解式教學，通過不斷地總結和歸納，使學生能夠全面理解數學知識體系。與此同時，教師應當深刻認識到，在數學的重點難點知識講解過程中，教師首先要使學生熟練掌握基礎知識，在思維導圖的幫助下，使學生的基礎知識形成數學學習思路，從而逐漸解決重點、難點知識。例如，在圓柱與圓錐的學習過程中，由于學生的數學思維能力和空間想象能力并不充分，很容易在這一章節遇到一些學習問題。因此，教師有必要針對這一章節各知識點，繪制詳細的思維導圖，使學生明確圓錐與扇形、圓之間的關系，圓柱與長方形、圓之間的關系，通過對立體圖形的分解剖析，從而使學生逐漸掌握這兩類圖形的具體構成，為之后各類圖形數學知識點的學習奠定堅實基礎。通過思維導圖的引導，學生將能夠建立起圓錐與圓柱的空間立體模型和分解圖，從而化解學習中的重點與難點，這也將為學生的長期發展作出積極貢獻。

（三）利用思維導圖開展復習工作

小學六年級階段，學生面臨小升初的學業壓力，因此在這一階段開展數學知識的復習工作十分必要，而思維導圖同樣是幫助學生復習數學知識點的有效工具。這主要是由于思維導圖能夠通過對文本、圖形、線條的有效組織，形成數學知識點的結構脈絡，從而幫助學生逐個突破，形成良好的數學知識體系。同時在思維導圖的有效幫助下，學生的復習質量和復習效率也將穩步提升，教師通過示范繪制思維導圖和督促學生主動繪制思維導圖，能夠使學生在對思維導圖的使用過程中形成一定的數學思維，找到數學知識復習的突破口，同時進行知識點的歸納總結，為數學復習工作提供良好幫助。與此同時，由于思維導圖清晰的邏輯結構，也可以幫助學生制定復習計劃，使學生能夠有邏輯、有思路地開展數學知識復習，這將使數學復習工作更具有學習意義和突出價值。教師在對思維導圖的應用過程中，可以引導學生針對個人學習過程中的漏洞，建立錯題集，使學生有針對性地開展查缺補漏工作，讓學生在不斷地學習反思過程中，彌補個人學習問題和不足，從而使學生不斷完善個人的數學學習方法，幫助學生樹立起學習數學知識的信心，促使學生數學核心素養全面提升，幫助學生在之后進入初中學習階段更好地開展各科目的學習工作。例如六年級下冊“數與代數”這一章節，是小學數學中的重點與難點，這一知識同樣在初中階段有所涉及，是十分重要的知識點。因此，教師有必要引導學生針對這一章節展開重點復習，幫助學生在小升初考試中取得良好成績，同時為學生之后的初中學習奠定堅實基礎。教師可以將數與代數之間的內在聯系與區別，通過思維導圖進行清晰梳理，使學生能夠熟練應用代數代表數字，從而做好這一章節的復習工作。教師可以督促學生針對考試或日常練習中的錯題，建立起錯題本，對每個學生的錯題進行逐一排查復習，從而彌補個人學習中的漏洞，這將為學生數學學習成績的提升作出積極貢獻。

三、結束語

思維導圖在小學數學教學中的充分運用符合小學教學特點，是一種行之有效的教學手段，在激發學生的數學學習興趣、提升數學學習效率、增強數學復習效果等方面都具有積極意義。教師有必要深入結合學校數學課堂教學實際和學生的數學能力水平，充分運用思維導圖，使思維導圖融入到小學數學的各個學習階段，為學生數學能力的提升和數學核心素養的形成奠定堅實基礎。