有效性引導在小學數(shù)學教學中的應用策略

徐小紅

小學生正是精力充沛、對世界充滿好奇的年齡段，同時在這個年齡段的學生喜歡彼此之間相互交流，喜歡與教師進行互動。然而在數(shù)學課堂中，很多教師都忽略了與學生的互動，僅僅只是單純地傳授數(shù)學知識，學生被動地接受。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性，同時具有抽象性的特點，若學生只是被動地接受知識點，就很難對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，進而會導致數(shù)學課堂教學效率得不到提高。在素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進下，小學數(shù)學課堂的教學模式已在逐漸地發(fā)生變化，很多教師已經(jīng)不再采用機械地傳授知識這一教學手段，而是確立了學生學習的主體地位，對學生的數(shù)學學習進行有效性引導，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，達到提升數(shù)學課堂教學效率的目的。

一、小學數(shù)學教學中教師有效性引導的重要性

數(shù)學是一門十分重要的學科，而且數(shù)學知識還具有抽象化的特點。而在小學階段，學生的抽象思維能力尚未建立完善，這就會導致學生在學習數(shù)學的過程中遇到較大的困難，枯燥的數(shù)學計算過程也會打擊學生學習的積極性，因此很多小學生懼怕數(shù)學，不喜歡數(shù)學這門學科。傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要在課堂對學生進行知識的傳授，課下布置習題讓學生練習。但是，這種單一的教學模式讓學生的數(shù)學學習很有壓力，很容易對學習數(shù)學產(chǎn)生抵抗心理，不利于提高學生的數(shù)學學習效率。為了改善這一學習現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)展新思想，啟用新方法。

新課改下數(shù)學課堂的教學方式有很多，教師要充分認識到學生是整個學習活動的主體，要提高學生學習的主觀能動性，要讓學生自己積極地參與到數(shù)學的學習中去，讓學生感受到數(shù)學學習的魅力，激發(fā)學生的求知欲與探索欲。教師對學生的數(shù)學學習進行有效性引導，能改善傳統(tǒng)教學單純傳授知識的特點，讓學生作為數(shù)學學習的主體能切實參與到教學活動中來，不僅利于學生對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，還讓學生養(yǎng)成積極思考的學習習慣。利用有效性引導教學模式還能活躍班級的學習氣氛，活躍數(shù)學課堂學習氣氛，有效提升數(shù)學課堂的教學效率。

二、當前小學數(shù)學教學中有效性引導的狀況

很多教師在教學過程中已經(jīng)了解到了有效性引導的積極作用，但受到傳統(tǒng)教學模式的限制及教學任務的壓力，教師在實行有效性引導的過程中也存在著一些問題，這些問題嚴重降低了有效性引導對于數(shù)學學習的積極促進作用，不利于學生數(shù)學學習能力的提升與數(shù)學思維的建立。

（一）教師不善于利用有效性引導教學模式

很多教師還有著較為固化的傳統(tǒng)教學觀念，因而在開展教學活動過程中，仍然是以教師為主體傳授數(shù)學知識，學生被動地學習數(shù)學。教師不能對學生的數(shù)學學習進行有效性引導，這種“填鴨式”的教學模式是枯燥乏味的，會打擊學生數(shù)學學習的積極性，嚴重時學生還可能會抵制數(shù)學學習，不利于學生的進步與發(fā)展。教師可能也會在某些時候?qū)W生進行有效性引導，但程度不深，時間不長，無法長時間作用于學生的數(shù)學學習，進而達不到理想的教學效果，也很難讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立學習的學習習慣，阻礙了學生的進步與發(fā)展。

（二）引導內(nèi)容單一

有效教師在數(shù)學活動開展過程中會對學生進行有效性引導，但是引導內(nèi)容過于單一，忽視了拓展學生的數(shù)學知識。教師對學生傳授數(shù)學知識，但忽視了讓學生養(yǎng)成良好的自我思考習慣，學生不能很好地加深對數(shù)學的理解，有效性引導教學達不到理想的效果。教師會在知識傳授過程中向?qū)W生講解解題思路，但是沒有積極鼓勵引導學生對于解題方法的深入探討，在數(shù)學邏輯思維能力的建立過程中起不到良好的促進作用，課堂教學效率大打折扣。

三、有效性引導在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)建數(shù)學教學情境，提高學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，興趣可以鼓勵學生學習。小學生年紀較小，正是好奇心充沛、活潑好動的年紀，這樣的特性很難讓學生在學習過程中靜下心來投入學習，因此教師可以通過建立合理有趣的教學情境對學生進行有效性引導，讓學生在快樂學習的過程中掌握與理解數(shù)學知識，促進學生學習數(shù)學、理解數(shù)學。

例如：學生在學習方程與不等式的過程中，教師可以讓學生自己作為一個數(shù)值，創(chuàng)建教學情境。將男生與女生分為兩組，那么男生與女生相加等于班級的總體學生數(shù)，但是將老師加入到分組內(nèi)后，整體數(shù)值就不等于班級學生的總體人數(shù)，讓學生在這種教學情境中深刻地認識到等式與不等式的特點，利于學生對于數(shù)學知識的學習，提高學生的數(shù)學思維能力。又如，在學生學習小數(shù)的乘法和除法的過程中，教師可以利用現(xiàn)有的教學資源構(gòu)建攤販與顧客的交易情景，一部分學生充當顧客，一部分學生充當攤販，教師對于攤販的商品進行定價，在購買過程中可以一個一個買，也可以整體買，讓學生以個體計算整體，以整體計算個體，在情景學習中掌握乘除的計算法則，創(chuàng)造一個良好的學習情景，可有效激發(fā)學生自主學習的熱情，讓其能夠在以后的購物過程中想到這次學習，并將這種學習模式不斷地傳遞下去，能在學習與生活中形成良好的數(shù)學思維。

（二）采用先進的科學技術(shù)手段，引發(fā)學生的思考

采用先進的科學技術(shù)手段對學生進行有效性引導，可有效解決教學資源大量消耗的現(xiàn)象，還可降低學生的教學壓力。在教學過程中，教師可利用多媒體、微視頻等方式對學生的數(shù)學學習進行有效性引導，促進學生對數(shù)學進行深入學習。小學生對世界充滿好奇心，他們的認知體系還不夠完善，思維天馬行空，在教學活動的開展過程中教師可以利用多媒體，利用自然界的現(xiàn)有事物為學生創(chuàng)建新的教學事例，提高學生睜眼看世界的能力，并讓學生在學習過程中學會自主思考，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。教師還可以根據(jù)多媒體的具體事例有引導性地向?qū)W生提出問題，而這些問題需要學生自己去解決、去思考，若自身實在無法解決，也可以向老師請教。教師在學生的請教過程中對其思維進行有效性引導，進一步提升學生的邏輯思維能力。

例如：學生在學習面積的知識過程中，教師可以利用多媒體視頻演示長方形與正方形的具體事物，如中國很多建筑物都是方形的，這些建筑物的地基形狀就是長方形，在計算面積過程中，教師可以利用方格視頻做演示，讓學生理解為什么計算公式是長×寬，加深學生對于數(shù)學知識的理解，拓展學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習效率與課堂效率。在學生對圓的學習過程中，教師也可以利用多媒體課件展現(xiàn)出圓的特性，向?qū)W生展現(xiàn)出現(xiàn)實世界中存在的圓形物體，很多天體因為萬有引力的作用而表現(xiàn)出球形，球形的任意截面都是圓形。圓形還具有無數(shù)條直徑與半徑、直徑半徑均相同的特點。教師可以利用微視頻向?qū)W生展示，一條直線繞圓心旋轉(zhuǎn)一周就是圓形，因此圓有無數(shù)條直徑，且穿過圓點的直徑大小均相同，學生對于圓的特點有不清楚的部分，也可以通過微視頻進行反復觀看，減輕了教師的教學負擔，更加深了學生對于這部分知識的認識與理解。在現(xiàn)有豐富教學資源的加持下，教師對于學生學習的重點、難點內(nèi)容進行反復地有效性引導，促進學生對數(shù)學知識進行理解，并加深對數(shù)學知識點的印象，在不知不覺中完善小學數(shù)學知識體系，進一步提高學生的數(shù)學成績。在教學活動的開展過程中，先進的科學技術(shù)手段的使用利于節(jié)約教學資源，且因其具有直觀性的特點，更利于學生的自主學習。且多媒體素材種類豐富且具有趣味性，相較于傳統(tǒng)的教學手段，微視頻引導的課程對重難點的展示更為清晰明確，利于學生在較短的時間內(nèi)形成良好的知識認知，可有效提升學生學習數(shù)學的效率。

（三）有效性引導要具有多樣性

在教學活動開展過程中，若教師引導內(nèi)容過于單一，忽視了拓展學生的數(shù)學知識，忽視了讓學生養(yǎng)成良好的自我思考習慣，學生不能很好地加深對數(shù)學的理解，有效性引導教學就達不到理想的效果。教師應該在實際教學過程中，改善單一有效性引導的狀況，讓學生能夠從多方面、多角度進行數(shù)學知識的學習，提升學生的數(shù)學邏輯思維能力、計算能力及解題能力，并讓學成養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，促進學生數(shù)學成績的提高。在新課改要求下，教師需要學生能很好地融入課堂學習中，在此過程中，教師可以對學生進行有效性引導，創(chuàng)建一個良好的問答互動氛圍，進而提高學生學習的興趣，提升課堂教學的教學效率。教師可以有引導性地為學生布置學習任務，讓學生分組完成，在這一過程中學生之間可以相互交流討論，對于彼此的思維欠缺之處進行有效補充，在學生完成任務的過程中教師給予指導，促進學生的順利完成。

例如：在多邊形面積的學習中，教師可詳細解釋多邊形面積公式的由來，可以通過多種形式來表現(xiàn)面積計算公式，不僅可以加深學生對公式的記憶，還進一步加深了學生的記憶與理解。教師還可以布置教學任務，將學生分成學習小組，小組成員輪番創(chuàng)造一個多邊形數(shù)學模型，給出具體的多邊形數(shù)據(jù)，讓學生自己進行面積計算。計算公式的解析過程，也是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程，利于學生構(gòu)建良好的數(shù)學自主學習體系。教師在提出問題后，學生去解決，能讓學生嘗試用自己的方法思考并解決數(shù)學問題，在此過程中教師要進行跟隨指導，對于出現(xiàn)的有誤之處教師要進行及時的糾正。教學活動的開展過程需要教師與學生之間相互配合，因此教師也可以多聽聽學生的心聲，與學生保持良好的平等關系，對學生的想法給予肯定，鼓勵學生的學習。

在數(shù)學課堂教學中，教師對學生進行有效性引導，能提升學生對數(shù)學學習的學習興趣，提高學習效率，進而增加學生在數(shù)學學習過程中的自信心。教師的有效性引導讓學生在快樂中學習，更有利于學生積極主動地參與到數(shù)學教學活動中去，并加深對數(shù)學知識的記憶與理解，有效提升數(shù)學成績。同時教師的有效性引導還利于學生建立完善的數(shù)學邏輯思維體系，促進學生成績的進步與思維的發(fā)展。6E979412-36A4-49DB-91B2-B98335136FEA