初三語文閱讀教學的策略探究

張宇

如何培養學生高層次的審美情趣和人文情懷，作為一門集工具性與人文性于一體的綜合性語文學科，是當前素質教育的重要課題。課程大綱也要求“致力于學生語文素養的全面提升”。要通過閱讀培養高雅品位，塑造全能人才，就必須擺脫以往的教學模式，讓學生在潛移默化中得到提升。

伴隨著社會的不斷發展與進步，初中語文教學越來越受到重視。閱讀教學是學生語文學習的重要環節，教師要加強語文閱讀教學。語文教學中，教師應注重學生的主體性，采用科學合理的有效方法，促進學生閱讀的興趣，提升學生的閱讀積極性，為自己的寫作提供有利保障。文章主要論述了高三語文教學中的教學現狀以及創新策略。

一、初三語文閱讀教學的現狀

在教育創新改革的形勢下，初三語文閱讀的教學中，完成教學目標固然重要，但是要想真正提高學生的閱讀素養，就要幫助學生消除閱讀中產生的羈絆，注重學生閱讀能力的培養。在這種情況下，可以通過閱讀練習提高學生的閱讀質量。由于初中生面對升學壓力，閱讀興趣也會逐漸減弱。在大量的閱讀練習中，沒能抓住閱讀的重點，在閱讀中就無法取得進步。因此，在教學過程中，教師要根據學生的學習需求和心理特征，從興趣入手，做好閱讀教學指導，幫助學生更好地理解所學知識。

二、初三語文閱讀教學的有效策略

（一）營造良好的閱讀教學氛圍

對于大多數學生而言，興趣是學習的主要動力。現代科技在教學當中的應用已經普及，它已成為教師必備的工具。為此，教師在開展閱讀教學過程中，也要充分利用多媒體，使閱讀文本的材料達到文字的效果。相對于教材，有趣的文字、豐富的圖片和音效更能激發學生的興趣，給學生提供圖文并茂的閱讀氛圍，使學生有強烈的閱讀欲望。如學習魯迅的《故鄉》時，文中的閏土就是小說中的主角，從不同的角度描述了閏土的不同變化。在教學過程中，為使學生更直觀、深刻地了解閏土多年的變化，可通過多媒體播放閏土的成長過程，直觀地了解閏土，播放一些有關少年西瓜田里的閏土以及捕鳥時的圖片，讓學生直觀地看到熱情友善、生活知識豐富的少年閏土。然后再播放說話吞吞吐吐、遲鈍麻木以及稱呼“我”為老爺、畢恭恭敬、謙卑的中年閏土的圖片作對比，使學生更好地了解封建禮教和封建等級制度的毒害，從而更好地理解這篇文章的主要內容。

（二）注重閱讀方法的引導

中學語文閱讀教學應注重閱讀方法的引導，并幫助學生進行閱讀。當前初中語文教學中，許多教師對學生的閱讀方法重視不夠，基本上是以文章為主，缺乏總結歸納的過程，導致閱讀效果不佳，學習積極性不高。如《馬說》一課的教學中，傳統的方法是教師引導學生對全文進行分析。每次分析之后，對涉及到的文字內容進行分解，經過分解研究，歸納出中心思想，如找出千里葬馬的根源等。該模式中，教師的閱讀指導過于分散，學生只注重細節分析，沒有從整體的角度進行閱讀，教學效果不理想。在教學過程中，應根據學生的實際閱讀需要，幫助學生從閱讀的角度去分析文章。首先，要讓學生在學《馬說》的時候快速閱讀，讓學生在閱讀過程中不要理會不熟悉的詞匯，而是要通過快速閱讀來總結文章的大意。概括中心思想后，從文章中心思想的角度進行總結，把握全文內容。在細讀時，要以中心思想去思索內容，按段落、句子、詞序進行推理，這樣學生才能保證閱讀質量。目前圍繞中考閱讀內容，學生需要掌握閱讀方法，無論是作文材料還是考試閱讀。為此，教師不應局限于對教材的閱讀方法的引導，而應圍繞考試要求調整閱讀方法。

（三）提倡學生個性化閱讀

在以往的語文教學中，閱讀能力的培養是通過教師統一組織或對語文課本內容來進行閱讀。這種閱讀方式雖然提高了學生整體的閱讀能力，但卻忽視了個別學生閱讀能力的培養。在提升學生閱讀能力方面，教師應知道，閱讀的前提是具有個性化閱讀能力。個性化閱讀包括每個學生感興趣的閱讀內容。在閱讀過程中，學生可以表達個性思維，釋放情緒，彰顯自我，從而激發閱讀興趣。如何進行個性化閱讀？鑒于大部分學生已接觸過文本內容，在閱讀書籍時，教師可以根據學生設計與文章主題相關的問題，讓學生帶著疑問閱讀。通過這種方式，使學生能夠獨立思考并掌握文章的中心要點。當學生提出問題后，教師可以組織討論小組展開交流，讓學生吸取他人的經驗，加深對文章和章節內涵的理解，讓學生學會從不同的角度去思考問題。個性化閱讀可以培養學生的多向思維和閱讀興趣。注重個性化閱讀，可以讓學生感受到閱讀的樂趣，讓學生在自我探究中找到適合自己的閱讀捷徑。每個學生都有不同的個性與愛好，有的性格溫和，喜歡看情感小說或散文;有的對武俠感興趣，喜歡看古龍的武俠小說。在教學過程中，教師可以根據學生的不同喜好為他們推薦合適的讀物，以此促進個性化閱讀。

（四）結合趣味性情景導入

初三語文課堂教學中，應引導學生積極閱讀語文知識，情景教學也是一種很實用的教學方法，課文、章節與一定的情境相聯系。通過引入趣味性情景，激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀興趣。伴隨著社會的發展與進步，信息技術也進入學校課堂。在初三語文閱讀教學中，教師也要充分發揮信息技術的作用，利用多媒體來實現情景導入，引導學生主動學習。通過情景化導入，教師可以緊扣課文內容，重視課本主題，使閱讀不再枯燥。而趣味語文閱讀課又能激發學生的學習欲望，確保學生的閱讀能力有明顯提高。另外，教師還可以在課堂上結合課文內容，通過精彩的表演，增強學生對課本知識的記憶。同時又能提高學生的語言表達能力，并使得課堂氣氛活躍起來。如學習《屈原》一課時，教師可在課前查閱有關屈原的資料，將此制作成課件，再利用多媒體進行演示，讓學生在實際教學過程中觀看。這樣不但能夠使學生集中注意力，還能激發學生的閱讀熱情，從而提高語文教學質量。

（五）結合多媒體教學手段開展閱讀活動

閱讀活動中最重要的是引導學生學會“對比”，即引導學生了解不同文學作家在寫作技巧上的異同。在實際教學過程中，教師可以結合多媒體教學平臺進行教學活動。與傳統的教學模式相比，多媒體教學可以直觀地展示漢語的理論知識，讓學生在文本通過對比和直覺了解小說的內在聯系，加深學生對文本內容的理解。例如在三年級復習活動中，為了讓學生更好地理解小說中人物的各種表現手法，教師可以在課堂上利用多媒體播放《變色龍》《我的叔叔于勒》《列夫托爾斯泰》等文章的一些片段并進行對比，要求學生從展示的片段中找出描寫人物的各種句子，如人物描寫、動作描寫、心理描寫等。接著，通過對比不同文章中同樣的描寫手法，如“那手指頭本身就像一面勝利的旗幟”——《變色龍》，“在遙遠的地平線上，似乎有一道彩色的陰影從海上冒出來”——《列夫托爾斯泰》，讓學生深入了解小說中的隱喻修辭。

（六）利用教材資源開展群文閱讀

教材是教學發展的基礎，既包括指導教學的方法，也包括教學目標和內容。仔細研究教材內容，深入挖掘教材中的資源，開展小組閱讀，能夠有效促進學生更好地發展。如教材包含內容文章的主題、思路、學習策略、寫作方法等，有助于增強群文可讀性，提高閱讀效果和速度，豐富閱讀量，提高閱讀質量。當前，提高中學閱讀質量的途徑主要有三種：提高閱讀效率、增加閱讀量、提煉閱讀提高寫作質量。要把握好閱讀效果，就必須突出精讀、熟讀，這樣才能有效地提高閱讀水平。為此，在具體教學中，教師要根據教材的要求，對學生進行速讀、略讀等方法的訓練，以擴大單元組的閱讀能力。在指導學生進行小組群閱讀時，要注意主體、風格相似的文章的遷移性，掌握教學策略，同時要把握同類文章的主題、寫作風格及特點，有助于提高閱讀效果。例如初中的《葉圣陶先生的二三事》，讓學生用先前的教學策略學習，掌握一定的閱讀基礎。在以后的學習中，學生也可以復習類似的文章，如《回憶魯迅先生》《藤野先生》《阿長與山海經》，這些文章都是記敘文的典型。讓學生比較一下這些文章的背景、情感人物。與此同時，教師還可以在課后組織學生閱讀一些記敘文，這有助于提高學生的閱讀能力和品鑒能力，增強閱讀效果。

（七）擴展閱讀教學

初三學生對自己的情感、認知有一定的自信。所以，在學習一篇課文之后，教師可以安排學生談談對文本的看法和觀點，通過不同角度的思考，使學生對課文有更深的理解和認識。比如教學《一雙手》時，教師可以有意識地問學生：“本文主要描寫了林業工人，從人物描寫語言、動作、表情、心理等方面表現出來，文章頗具特色，用手表現人物、歌頌普通工人，它給我們帶來什么樣的啟示和感受？說說你用雙手為家庭和社會創造了多少價值？”通過對這些問題的思考，學生將積極探索勞動的價值與貢獻，加深對文本思想的理解。總而言之，通過有效的延伸和擴展思維，將更有利于學生獨立思考，培養創造性思維，使學生更系統地理解課文，真正把握語文的真諦。另外，教師應該給學生提供更多閱讀文本的機會。通過對話，安排學生扮演課文中角色，并進行閱讀，在學生閱讀表達的同時，也能體味文本語言之美，激發學生的學習興趣。

三、反思閱讀教學

在初三語文教學中，學生必須要具備審美能力和閱讀能力。另外，需要讓學生從閱讀中認識閱讀的重要性，樹立正確的思想觀念。這一過程也是見證學生自我成長的途徑，在閱讀的過程中不斷提升自己。同時教師還應鼓勵學生，通過反思、創新、探究，實現個人閱讀能力的提升。

語文是一門人文性和工具性相結合的學科，這就決定了語文在教學過程中要立足現實、面向世界、面向未來。閱讀的重要性是眾所周知的，閱讀教學在語文教學中起著很大的作用。

積極地開展語文自主探究閱讀教學模式已經勢在必行。語文自主探究閱讀教學的工作需要教師和學生共同努力，教師要加強對于閱讀教學方式的實踐的探索，借鑒其他教師的經驗，通過持之以恒的努力全面提升學生的綜合閱讀素養。

總之，在初三語文教學中，教師應根據新課改的教學標準理念，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性。在閱讀教學中，努力創新教學方法，積極應對各種問題，讓學生掌握閱讀技巧，豐富閱讀量，為日后的寫作奠定基礎。