淺談如何處理離異家庭孩子的問題行為

梁寶珊

【摘要】父母離婚，受到沖擊最大的是處于心理弱勢的離異家庭子女，在“特殊”家庭中成長的孩子，潛滋暗長出一系列的問題行為。作為教師，我們可以用“繩”和“礪”來為他們“矯形”，用愛與誠來驅趕他們內心的陰霾。而這種“繩”，這種“礪”，就是教師所采取的行之有效的教育、感化手段。

【關鍵詞】離異家庭;問題行為;處理策略;教育

筆者所任教的學校是一所城鄉接合部的小學，大約百分之八十的學生是外來務工人員子女。他們來自五湖四海，家庭背景參差不齊，其中不乏單親離異家庭。部分離異家庭的孩子內心缺乏關愛，缺乏正確的引導，有時會有一些不良行為，如何引導這部分學生走上正常的軌道，向正確的方向發展，下面，筆者以具體案例淺談如何處理離異家庭孩子的問題行為。

一、問題的提出

《荀子·勸學篇》有言：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規。雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利……”此中傳遞著一個強烈的信息——人的性情是可以改造的。對來自離異家庭的學生的問題行為，我們可以用“繩”和“礪”來為他們矯形，用愛與誠來驅趕他們內心的陰霾。而這種“繩”，這種“礪”，就是教師所采取的行而有效的教育、感化手段。

二、個案回放

小灝（化名），今年讀六年級，自父母離異后一直寄居伯父家，母親偶爾回來看看他。因為長期缺失父母的情感滋養，又得不到良好的家庭教育，小灝漸漸變得“與眾不同”——通過私藏文具的方式捉弄同學;給班上的小女生寫“情信”;經常在家惡作劇;不尊重自己的伯母，等等。

三、離異家庭孩子的問題行為成因

“問題行為”是指發生在學生身上的種種不良行為。如，逃學、早戀、撒謊、打毆、偷竊、沉迷網絡甚至犯罪等。這些問題行為不僅呈現多樣化，而且趨向年輕化。據了解，全國婦聯曾對我國29個省、市、自治區的近千所小學進行了廣泛調查，報告結果顯示：離異家庭兒童在心理上和行為上都會產生一系列反應和變化，主要表現在兩個方面：一方面是反社會的心理。他們往往在行為上放蕩不羈，個性心理特征表現為容易激怒、闖禍等。他們常出現破壞性行為，對學校和社會生活不感興趣，對父母容易產生憤恨，有怪毛病或不良行為甚至暴力行動。我國的違法犯罪青少年中有10%-30%的人來自離異家庭。另一方面，離異家庭的兒童自卑感強、孤獨、悲傷、抑郁、情緒低沉、膽小、精神緊張。

在這些孩子的潛意識中，很多問題行為也許都算不上是“問題”，他們鐘情甚至享受行為過程帶來的快感，再加上 7—12歲的小學生正處于童年期，他們的心智尚未完全成熟，對自我的約束意識非常淡薄，這也從另一方面加速了離異家庭孩子問題行為的泛濫和傳播。

四、對問題行為的處理策略

“師者，所以傳道授業解惑也。”為人師表，除了教給學生科學文化知識外，“傳道”“解惑”也是必不可少的。面對離異家庭孩子的問題行為，筆者應該“匡之直之，輔之翼之”，以使他們摒除陋習，向善發展。在廣納百家之言后，筆者初探出一套處理策略。此策略不僅適用于處理小灝的個案，而且只要對策略的“枝葉”稍加修剪，還可用于處理其它類型的“問題行為”。

（一）摸清梗概，換位思考

不厘清事情的來龍去脈，不了解學生的性情特點，一切努力都只能是“海市蜃樓，南柯一夢”。而把梗概摸清后，我們就該把換位思考放在戰策重點來思索。用四川一位優秀教師的話來理解，“教師在某種意義上具備兒童的思維和情感，這樣做的目的當然不是遷就和縱容，而是更好地了解孩子，并在理解的基礎上進行有效的引導和教育。”因此，對于小灝的行為，筆者并沒有急著去解決。在縱觀其學習成績、家庭環境、成長背景之后，筆者也嘗試著進行了換位思考——一個缺乏父母關愛的孩子，為了掩飾對缺陷的自卑，往往會千方百計想從其他方面獲取心理補償，以換回那可貴的“孩童尊嚴”，小灝之所以有一些不良行為就是為了滿足內心的需要或者引起他人的注意，強調自己的存在。這樣一換位，筆者就對小灝的心理狀況有了更深入的了解，也有利于筆者下一步工作的開展。

如果從認識論的角度分析，這種換位思考不僅有助于主體通過轉換立場和角度來發現新問題，導求新答案，而且能避免走進先入為主的誤區。而從倫理學方面看，換位思考則可幫助社會主體通過相互了解和溝通來了解他人的需要，培養起仁愛、平等、歡容等美德。故在摸清梗概后進行換位思考，可獲得事半功倍的實效。

（二）觸其心扉，對癥下藥

“羞惡之心，人皆有之。”當被告知自己的行為是有違常規時，孩子內心的不安是隨之而至的。這時他們對自己的認識大多是通過別人的評價來實現的。兒童心理學家研究表明，幼兒在3歲以前，已經能夠對大人的肯定或否定的態度作出反應，鼓勵和贊美可以使其變得勇敢和自信，羞辱和打擊則可為其留下難以愈合的心理創傷。因此，面對7—12歲的小學生的“問題行為”，身為大人的教育工作者及家長在對他們給予評價和引導時，需謹慎對待，做到觸其心扉，但不傷其心肺。

我們可嘗試引導學生對挫折情境進行認識改組，即引導他們用另外一種好的動機和行為來取代原來的不良動機和行徑，幫助他們重新估價原來的挫折情境，這樣可減輕他們的焦慮，也能更順利地引領他們踏回正道。

我們也可引導學生采取“自我心理提示法”，當意識到自己離“問題行為”的旋渦越來越近時，學生要在潛意識上進行自我提醒，避免重蹈覆轍。對于小灝，筆者便是指點他采用這種方法的。筆者從小灝缺乏父愛、母愛這一點著手，從骨子里喚醒小灝對爸爸、媽媽那份深沉的愛。多次跟小灝的媽媽溝通，讓她盡量每周回來一趟，陪小灝吃吃飯、聊聊天、逛逛街。筆者還經常鼓勵小灝說：“你這周的表現有進步了，老師一定會在你媽媽面前表揚你，你可不要讓老師和媽媽失望哦。”因為有了情感的寄托，有了對美好的向往，小灝真的慢慢變乖了，而且學會采用自我心理提示的方法約束自己，他曾跟筆者說：“以后有不好的想好時，想想媽媽正站在后面看著我，我就絕對不會再做一些不好的事情了。”筆者欣慰地看到，這種心理提示法在小灝身上奏效了。

（三）春風化雨，消除陰霾

對于有離異家庭孩子的問題行為，我們絕不能放任自流，妄加鄙視。相反，要如春風化雨般給他們以更多的關懷和重視，為他們設定一個期望目標，并激勵他們為實現這個目標而努力。

美國心理學家羅森塔爾和亞布森等人曾以實驗證實：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，經過一段時間后，學生感受到教師的關懷、愛護和信任，就會更加自尊、自信、自愛、自強，并誘發一種積極向上的激情。因此，這些學生也就容易取得如教師期望的效果。當然，筆者覺得教師的期望值應該立足于學生，要注意因人而異，根據學生個性的不同而設定恰當的期望目標。

于是，筆者對小灝作出了承諾，只要他不再犯以前的錯誤，筆者就把他那“灰暗的一頁”從記憶中撕掉，至于以后要展現怎樣的印象圖片，決定權全掌握在他的手中。他欣然地同意了，筆者也積極通過各種方式幫助和教育小灝，比如，班里有扶貧助學的名額，筆者主動幫他填報資料，雖然補助金額只有一千元，但卻飽含教師對他的關愛與鼓勵;周末給學生們布置了寫作任務，題目為“感恩的心”，筆者私下引導他關注伯父伯母這些年來對他的養育恩情;“停課不停學”居家線上學習期間，筆者多次通過微信與他溝通，還在網上給他頒發電子獎狀，激發他的學習熱情……

小灝的喜人變化讓筆者真切地感受到，在處理離異家庭孩子的問題行為時，充分尊重他們的感受和情緒體驗，對他們給予關懷和期望，不僅有利于消除他們內心的陰霾，而且有利于促進和諧師生關系的發展。

五、結語

離異家庭孩子的問題行為雖然比較普遍，但鑒于小學生的可塑性比較強，只要教師及家長能給他們以恰當的指引和幫助，用“繩”、用“礪”來為他們矯形，用愛、用誠來驅趕他們內心的陰霾，筆者相信“受繩”之木必定會直，“就礪”之金必定會利。

參考文獻：

[1]戴斌榮.離異家庭子女的心理缺陷與教育[J].天津師大學報（社會科學版），2000（1）.

[2]陳安福.學校管理心理學[M].高等教育出版社，2000.

責任編輯? 李? 源