以新課程標準為導向，構建小學數學高效課堂

李彩霞

【摘要】小學是學生數學思維形成的關鍵階段。在這一階段，學生對數學的本質還比較模糊，而數學學科又是一門比較抽象、枯燥的學科，因此在這一階段一定要重視學生數學學習興趣的培養，注重構建趣味數學課堂，讓學生在興趣的驅動下進行有效學習，否則極有可能導致學生厭惡數學，這對接下來學生學習數學極為不利。那么在新課程背景下，教師應該如何以新課程標準為導向來構建趣味數學課堂，進而提升數學教學效率呢？本文結合筆者自己的教學實踐就這一議題進行了論述。

【關鍵詞】小學數學;趣味性;興趣;高效課堂

義務教育數學新課程標準在教學建議中明確指出：要引導學生感知生活中數學的有用和有趣，讓人人學有用的數學。這里就非常明確地指出了數學教學過程中要注重趣味性和實用性。然而，當前的小學數學教學過程中，受應試教育觀念的影響，認為“數學要想學得好，全靠刷題來提高”，導致在教學過程中一味地注重解題和刷題，這種教學方法并沒有較好地按照學生成長的認知規律來進行教學，只是一味地進行數學知識的灌輸，這不僅違背了學生接受知識的規律，長此以往還讓學生覺得數學是一門“高深莫測”的學科，容易導致學生對數學心生厭倦，越來越不想學數學。因此，教師在數學教學過程中一定要摒棄“灌輸式”的教學方式，要注重學生成長的認知規律，以新課程標準為教學導向，構建高效數學課堂，讓學生在玩中學數學，學數學中體驗到知識的樂趣，才能為學生今后的數學學習打下良好的基礎。

一、數學與游戲融合，讓學生在“玩”中學數學

義務教育數學新課程標準在總則中指出：在數學教學中要以學生的興趣為基點，注重游戲在數學教學中的有效應用，注重培養學生的學習興趣。這就非常明確地指出了數學游戲可以有效調動學生學習數學的積極性，激發和保持學生數學探究的興趣。而游戲又能為日漸枯燥的學習增添些趣味，使得學習過程多了些參與積極性。因此，通過游戲與數學有效融合，學生可以更深刻地理解數學的內涵，能為學生學習數學提供直觀的感性材料和愉悅的學習過程，進一步發展學生的創造性思維。

例如，在教學《圖形的運動—旋轉》這一內容的時候，課前可以先讓每一個學生都帶一個小鬧鐘，然后教師和學生一起“玩”起來，如用手臂一起轉一轉，復習鐘表上指針旋轉，讓學生掌握表述旋轉問題時注意的三要素（旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度）。指針的轉動實際上就是一條線段的轉動，為后面的學習做了好鋪墊。本節課三角尺圖的旋轉是本課的難點，為了讓學生的參與興趣更高漲，還可以創設一個“我來轉一轉”的游戲活動，把學生分成幾個游戲小組，然后請代表上講臺轉一轉，讓學生在觀察、思考、交流、討論中自然難點。通過游戲活動，學生掌握用數學語言描述物體的旋轉過程及會在方格紙上畫出線段旋轉90度后的圖形。

二、數學與操作融合，讓學生在“動”中學數學

義務教育數學新課程標準明確指出：要善于開展多樣的操作活動，讓學生在自己操作中感悟數學，在動手中探索數學的本質。這就非常明確地指出了動手操作與數學的關系。心理學研究表明，小學是學生好奇心最強的階段。操作活動作為學生比較喜歡的活動之一，把數學知識與操作活動有效融合起來，可以讓學生在動手操作中體驗數學，在操作活動中探究數學的本質，進而有效理解數學知識。因此，小學的數學教學，教師在讓學生學習知識技能的同時，更要注重培養學生動手操作、觀察分析、概括推理的能力，幫助學生建立聯系的、系統的思維，更好地實現深度學習，落實核心素養。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師可以先從蝴蝶圖案導出“對稱”，然后讓學生通過動手折紙，來理解“兩邊是完全重合”，重點指出“完全”，接著讓學生分學過的平面圖形，找出哪些是對稱圖形。為了讓教學效果更好，讓學生能夠準確地突破教學重難點，教師還可以先準備兩個有區別的三角形，引導學生進行觀察，看看是否對稱，最后請有疑問的學生動手來折，去觀察是否對稱，學生通過動手再次理解了“完全重合”這個概念，如此一來既抓住了關鍵，又讓學生明白了不是所有三角形都是對稱圖形。當然，教學的最后一個環節還可以設計一個“一起來制作”環節，讓學生來制作自己喜歡的對稱圖形，通過學生的自主動手操作，呈現出來的作品也自然比較豐富，如會有愛心，房子，樹木，等等。

三、數學與生活融合，讓學生在“用”中學數學

義務教育數學新課程標準在教學建議部分明確提出：小學的教學要注重給學生創設有效的生活情境，讓學生在真實的生活環境中運用數學知識解決生活中的問題。這里所表達的意思是，數學不能脫離生活，學數學的根本目的就是解決生活中的問題。其實，這與新課程標準課程目標里面所提到的“人人學有用的數學”是一脈相承的。因此，數學教師在進行課堂教學的時候，設計有意義的生活情境，讓學生在真實的生活環境中體溫數學的魅力，改變“只聽不想，只知不用”的教學狀態，讓學生在用中學數學。

例如，在教學三年級《電影院》的時候，教師可以先通過多媒體創設電影院的生活場景，讓學生思考“電影院的座位夠嗎”，進而引導學生先用“估一估”的方法解決，培養了學生的估算意識和能力。由于導入緊貼生活實際，學生的思維不會過于拘束，學生的想法得到了充分的表達，這樣更有利于學生分享不同思路的估算方法，切實感受到了估算的意義。估算之后，接著讓學生通過計算解決“電影院有多少個座位”問題，即計算“26 ×21”，然后讓學生把結果通過自己的方式展示出來，有豎式、點子圖、表格、分步算式等，學生們的運算能力和數感得到有效錘煉。

總之，小學是學生學習數學的起步階段，教師在進行數學教學的時候一定要抓住學生的認知規律來進行教學，注重學生數學學習興趣的培養，以新課程標準為教學導向，通過構建數學趣味課堂，把游戲、操作等學生感興趣的活動融入到具體的課堂教學中去，充分激發學生學習數學的興趣，讓學生在玩中學數學、在動中學數學、在用中學數學，只有這樣學生才會覺得數學不僅有趣而且是有用的。

參考文獻：

[1]楊志文.學生數學教學的現狀及改進策略[J].學周刊，2016（25）：235-236.

[2]李艷英.如何提高學生數學教學效率[J].學周刊，2015（25）：222-223 .

責任編輯? 吳華娣