基于多元復述培養初中生語文思維的方法概述

高根莉

前言

在當前新課改的大背景下，教師在開展教學工作時必須要明確學生本身的主體性地位，在課堂上著重引導學生進行自主的分析與思考，實現學生學科核心素養的提升。從初中階段語文學科的具體特點來看，語言表達能力與思維能力的提升是語文教學中的關鍵。從具體教學方式來看，語文教師可以在課堂中使用多元復述的教學模式，全面培養初中生的語文思維，掌握語文學習相關技巧。比較常見的復述模式有簡要復述、詳細復述等等，而如何利用多元復述的形式，充分發揮其價值，讓學生們愛上語文學習，快速掌握語文思維，是當前教師在教學過程中所要重點考量的問題。下文中筆者將對此展開詳細的分析論述。

一、多元復述的具體概念

復述的具體定義是個體通過語言對自身所學習的知識進行敘述，從而鞏固記憶的一種方式。通過這種方式可以保存短時記憶，同時還可以避免短時記憶當中的信息由于外界干擾而遺忘。具體來看，復述的模式分為兩種，第一種是持續性或機械性的復述，也就是不斷地重復大腦當中的短時記憶信息;第二種則是精確化的復述，精確化的復述指的是對腦海當中的短時記憶信息進行系統化分析，之后再融入自己的相關理解，進而將短期記憶轉化為長期性記憶。本文當中所研究的多元復述教學方法，是一種適用于語文課堂教學的新型方法，在使用過程中利用多種復述方式，增強課堂的活躍度，完成學生語文思維能力的建構。

二、多元復述在初中階段語文教學當中的應用意義

1. 全面提升學生的語言表達能力

從當前初中語文課程編排的實際特點來看，許多的內容與小學階段相比更加的復雜。最明顯的一點，就是初中語文教材中古詩詞和文言文的數量大大增加，文章的長度和深度都有著明顯的提升。這就需要學生在語文課堂學習的過程中對其進行更加細致深入的分析。通過多元復述方式，可以讓學生在一個非常輕松的氛圍當中進行教材文本內容的分析，對一些關鍵的知識點進行復述，最終形成語感，這對于學生語言表達能力的提升是非常有幫助的。

2. 全面激發學生的想象能力

在語文課堂教學中，復述是對語文課文的概括性講述。與朗讀和背誦的概念不同，復述并不是對課文進行“復制”性的敘述，而是需要在敘述的過程中加入對課文的理解與認知，融合自身的情感，最終對課文進行一種更加深層次的敘述。例如在初中課本中，有一篇非常短小的古文《賣油翁》，相信很多同學在小學階段就聽過這個典故，對于這篇文章也一定有著自身的理解與認知。因此，教師在引領學生進行這篇文章的多元復述時，可以首先讓學生按照自己的理解和方式進行復述，之后再按照課文當中的具體細節進行更加深入的復述講解。通過多元復述的方式，學生的想象能力能夠得到充分的激發，將賣油翁的具體動作在腦海里生成生動的畫面，必要的時候教師還可以在網上找尋一些相關的影視資源供學生觀看，徹底激發學生思維的活躍性，之后再讓學生根據具體的畫面進行復述。這樣一來，學生對課文的印象自然而然就會加深了。

3. 加強學生語文思維的培育

通過上述的研究分析我們可以看出，多元復述是一種復合型的教學方式，利用這種教學方式，可以很好地避免復述給學生帶來的枯燥感覺，同時還能夠使復述更加的有價值，最大限度地加深學生的記憶。在多元復述應用的過程中，學生往往會加入自身的理解，這是對自己在課堂上的初始學習記憶進行再加工的過程，之后再將其復述出來。實際上，這種方式就是對學生原有的知識理解和自身所形成的邏輯思維的全面展現。長期使用這種教學模式的話，學生的語文思維能力會顯著提高，為后續語文的綜合運用能力構建扎實的基礎。

4. 提升初中語文課堂教學的效率

高效的語文課堂需要學生在課堂當中的參與度保障。學生對課堂所學習的知識進行充分的理解和記憶，進而構建語文學科核心素養。在初中語文的課堂教學中合理使用多元復述教學方式，能夠充分實現語文課堂教學的創新，讓學生在不知不覺中掌握大量的語文知識點，這對于語文課堂教學的效率有著明顯的提升。在傳統的課堂教學模式當中，教師對于一個知識點可能需要反復的強調，而且在很多時候并不能收到理想的效果。而通過多元復述的模式，教師只需要糾正學生在復述中出現的不足之處，學生便能夠快速理解，從而進行正確的理解和記憶。總體來說，多元復述教學方式全面契合了初中語文教學的教材要求與學生特征，對于語文教學質量的提升和學生的全面發展有著非常重要的意義和作用。

三、基于多元復述的初中生語文思維培養策略

1. 通過內容復述的方式培養學生的語文思維

內容復述實質上就是對文章具體含義的一種描述，學生在閱讀教材文本之后，需要在第一時間對文章的深層次含義進行一個提煉。內容復述應當是一種有結構的復述。學生需要對教材文本的內容進行充分的理解，精確提煉文章的中心主旨。教師則需要在復述的環節重點提升學生的思維敏捷程度，最終達到訓練思維的目的。一般來說，這種課堂教學當中的內容復述可以分為簡單復述和詳細復述兩種方式。

詳細復述主要針對于一些比較短小的文章，學生在閱讀完畢之后，要準確地復述出文章的具體內容、結構和主要的觀點，進而培養學生語文思維的邏輯性。使用詳細復述方式時，教師可以請一名學生在課堂上進行朗讀，其余學生在聽的過程中對文章的大意進行最快速度的整理，熟悉文章的具體內容，在復述過程中遇到難點時，教師可以對學生進行一定的引導，幫助學生梳理具體的脈絡。通過這種詳細復述的方式，學生可以得到語言的全面積累，同時還能夠在一個非常自然的過程中提升自身謀篇布局的能力。在應用過程中，教師需要注意的一個點是，詳細復述并不是機械性的背誦，學生在復述過程中可以用自己比較熟悉的句式，同時遺漏一些不關鍵的字也是沒有問題的。例如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師就可以使用詳細復述的方式進行教學。這篇文章是老舍先生所寫的一篇寫景抒情的文章，講述了自己對濟南冬天的喜愛。在教學過程中，教師首先讓學生進行全文閱讀，對每一個段落的大意進行分析，然后再進行詳細的復述。這樣一來，學生就能夠熟練掌握每一個段落所寫的內容，之后再將這些內容整合到一起，得到文章的詳細段落。這種詳細復述的方式，可以非常有效地培養學生的記憶思維。

簡單復述相較于詳細復述，操作起來更加便捷，但是要求學生具備一定的分析概括能力，明確文章當中的重點內容，全面梳理作者的寫作思路，并在其中整合自己的思維，用最簡短的話語對文章內容進行高度概括。這種復述方式能夠有效提升學生的抽象思維能力。例如在《散步》這篇文章的學習中，這是一篇與學生的日常生活息息相關的文章，理解起來比較容易，學生在對文章進行初步閱讀之后，就可以使用簡短的話語將文章當中所表達的內容與中心思想概括出來，這種簡單復述的方式，可以提升學生在語文學習當中主動思考的意識，還能夠在很大程度上拓展學生自身的語文綜合思維能力。

2. 通過表演復述的方式提升學生的交際能力

隨著教學理念的變化，課堂教學的模式也發生了根本性的變化，因此在多元復述當中表演復述的方式也開始越來越多地運用到課堂當中。表演復述最大的優勢就是能夠在一些立意比較深刻、較難理解的文章中收到意想不到的教學效果。這主要是由于學生在表演的過程中，會不自覺地對文章中人物的性格、背景進行深入思考，并對文章發展的主線進行詳細的分析，這個過程就是學生對文章進行分析理解的過程。此外，在表演復述的過程中，學生還能夠擁有與他人進行溝通交流的機會，這對于學生語言運用能力的提升是非常有幫助的。

例如在《藤野先生》一文的教學中，就可以使用表演復述的教學方式。這篇文章是一篇人物刻畫類的文章，魯迅先生用他獨特的寫作風格，描寫了自己在日本求學時遇到的解剖學教師藤野先生。在文章中，魯迅向我們展示了藤野先生嚴謹治學、誨人不倦的高尚品格，同時也表達了自己與帝國主義勢力作斗爭的堅定決心。但是對于初中學生來說，他們對于當時的時代背景了解有限，同時魯迅先生的文字也比較晦澀難懂，如果采用傳統的教學模式的話，他們很難真正地理解文章內容。因此在這種情況下，教師可以通過表演復述的方式，通過角色扮演，生動而形象地還原出文章的具體內容，并在其中加入自己的一些想法。在表演的過程中，學生自然而然就會發現文章中一些比較困惑的點。在表演復述結束之后，教師需要組織學生進行集體討論，給予學生對文章進行研討分析的時間和空間，讓學生自主理解相關內容。利用表演復述的方式，不僅可以全面提升學生的復述能力，同時對于學生理解表達能力的提升也有著非常大的幫助。學生在富有趣味性的表演過程中，教師可以及時發現學生對于課文的理解情況，并且還能夠指導學生對這些比較難理解的課文有著更深層次的認知，鍛煉自己的邏輯思維能力，其教學效果是非常顯著的。

3. 通過續寫復述的方式提升學生的語文創新能力

續寫復述主要提升的是學生的寫作能力，教師在指導學生進行續寫復述的過程中，需要充分激發學生的想象能力，讓學生通過續寫的方式表述出自己的想法。同時在續寫復述教學的過程中，教師需要對學生進行觀點方面的啟發，將自身的想法融入到續寫的內容中，實現情感方面的升華。

例如在《范進中舉》這篇文章的講解中，教師就可以組織學生進行文章的續寫，在寫作過程中，教師可以對學生的寫作視角進行一定的要求，可以通過第一人稱，也可以通過第三人稱，結合當時的寫作背景，發揮自身的想象能力進行續寫。在續寫過程中，教師要強調語言的邏輯性和精確性，不要求使用多華麗的詞句，但要保證對課文進行深層次的理解。在規范具體的寫作要求之后，學生在寫作時會更加的用心。針對于學生在寫作過程中所表露出的自己的想法，教師要加以鼓勵，即使觀點比較離譜，也要重點鼓勵學生去進行深入的自主研究。長此以往，學生就會養成寫作的興趣和自信，學習效果也會顯著提升。

總結

綜上所述，多元復述在初中語文課堂上是有著非常大的應用價值的，教師需要在課堂上更多地利用多元復述模式，幫助學生對文本進行深層次理解，全面提升學生的語言表達能力和思維能力，讓學生全面參與到語文課堂中，取得更好的教學效果。