論如何提升農(nóng)村小學生數(shù)學自主學習能力

孔凡洪

前言：

知識經(jīng)濟時代的邁進讓現(xiàn)代社會對人才的要求更高。在此，農(nóng)村小學教學也開始注重對學生的全面培養(yǎng)，包括知識能力與性格品質。本文先討論了小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生自主學習能力的重要性，如何提高小學生的數(shù)學學習質量、為后期更有難度的學習奠定基礎，讓學生意識到提升自己自主學習能力的優(yōu)勢，然后主動開展自主學習;之后詳細介紹如何在農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，如提升學生學習興趣、傳授正確的學習方法，加強所學知識的運用等。讓學生自主學習能力的培養(yǎng)變?yōu)閯討B(tài)的過程，幫助其建立良好的學習習慣，在自主學習下，奠定扎實的數(shù)學基礎。旨在通過此，為農(nóng)村小學生自主學習能力的培養(yǎng)教學提供借鑒。

一、農(nóng)村小學生數(shù)學自主學習能力提升的重要性

（一）達到提升數(shù)學學習質量的目的

日常生活中，學生會利用數(shù)學知識解決實際問題，所以數(shù)學學科的特點是實踐性與生活性強。另外數(shù)學要求學生的學習有邏輯性與精準性，數(shù)學教學中，教師要為學生教授更多的內(nèi)容，不只有基礎知識，還包括數(shù)學思維，這些是傳統(tǒng)數(shù)學教學不能完成的。而對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是對學生個體差異性的考量，讓學生能夠針對自己的實際情況，調(diào)整與優(yōu)化學習計劃。教師要盡量滿足每一位學生的特點，為其充分提供思維鍛煉、規(guī)劃學習的機會，豐富農(nóng)村小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

農(nóng)村小學生自主學習能力的提升，大大提高了學習效率與質量。日常教學中，教師都會強調(diào)學生要“用心”，因為教師發(fā)現(xiàn)很多小學生在課中的學習狀態(tài)為“有口無心”，難以在教師教學后產(chǎn)生及時的反饋，進而浪費了學習的黃金時間。所以教師總是強調(diào)要“用心學”，希望學生在課堂中能夠完全調(diào)動自己的感官，多思考、多動手，完成知識點的融會貫通。此就是培養(yǎng)小學生自主學習能力的過程，在此教師成為了課堂的引導者，由學生自己去思考、認知知識，遇到問題再向教師請教。這種自主學習能力的提升，完成了主客體的轉化，為學生數(shù)學的學習提供了良好的方法。

（二）為學生后期學習數(shù)學提供基礎

學習是一個持續(xù)性的過程，小學階段的數(shù)學學習，是為了后期的學習奠定基礎。小學教材的編排從簡單到復雜，按照小學生的思維習慣編排，如低年級學習的是最基礎的知識，對后期數(shù)學的學習有奠基作用，為后期復雜的數(shù)學解題和運算奠定基礎，做足準備。只有小學生有扎實的基礎，才能在后期的學習中輕松前行。

除了基礎知識的儲備，良好的學習習慣也是后期學習難度大知識的基礎。小學是培養(yǎng)良好學習習慣的主要階段，有足夠的時間調(diào)整與形成學習習慣。因為此階段學生學習習慣的養(yǎng)成比較堅固，不容易改變?；诖宋覀円缹W生自主學習的優(yōu)點，不只是幫助其形成知識的積累，還有習慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學生數(shù)學自主學習能力的方法

（一）激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成正確學習動機

經(jīng)過對農(nóng)村小學學生的問卷調(diào)查可知，有七成以上的學生進行學習的目的是想獲得知識，表明農(nóng)村小學生對數(shù)學知識的學習興趣較濃厚，對數(shù)學知識比較渴望。只有當學生們真正喜歡數(shù)學，才能主動參與到數(shù)學思考中，在深度學習中感受到數(shù)學的魅力，建立自主學習的欲望。小學作為學生學習的啟蒙期與基礎期，建立的數(shù)學學習觀念與思維方式，對未來很長一段時間的學習都有所影響。學習視域下的興趣，指學生在學習這件事情上，產(chǎn)生的內(nèi)在驅動力是自發(fā)的、自內(nèi)至外產(chǎn)生的力量?；诖?，對于農(nóng)村小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)其各方面感官，獲得探究的欲望。

實際上，小學數(shù)學知識的學習，會讓學生們感到快樂與自豪。教師要注重不同層次小學生的群體特點，并將自己置身于學生之中，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的從其角度探究知識的教學方法。以“年、月、日”教學為例，要想激發(fā)學生的學習興趣，可從下面幾個角度進行教學：

第一，使用猜謎語教學法。“年、月、日”教學是低年級的內(nèi)容，結合低年級學生好奇心強、對周圍事物具有答疑解惑需求的特點，所以可在課堂中引入謎語讓學生學習日歷。謎語的使用要簡單易懂，謎面也應比較直接，盡量迎合低年級學習需求。

第二，可使用“順口溜”的教學形式，有一段時間“順口溜”是小學生喜歡接觸的事物，是其童年中重要的部分。因為低年級學生的智力發(fā)展水平有限，如果遇到的是復雜的語句，不一定能完全理解。而順口溜的句式短小、句子押韻性強，閱讀朗朗上口，所以“順口溜”是學生童年生活中都接觸過的，并能留下深刻的印象。小學數(shù)學教學中，也可以使用順口溜的形式，如“一三五七八十臘，三十一天永不差”順口溜的學習，讓學生鞏固了對月與日知識點的記憶，同時還能提升學習興趣。

第三，利用小學生的身體特點，教授如何記憶“大月”與“小月”。在此，讓學生攥起拳頭，觀察自己的手掌和手指的連接位置，將一年的十二個月與手的關節(jié)融合，教師帶領學生數(shù)一數(shù)，如關節(jié)突起的地方是“大月”，關節(jié)凹下去的地方是“小月”。利用學生們喜歡的形式學習、鞏固新知識，還能在課下與親人分享這些知識。

通過這些有趣的方法，讓農(nóng)村小學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣，并期待后期的學習能夠帶來更多的驚喜。

一直以來農(nóng)村教師對數(shù)學教學有誤區(qū)，認為教學就是為了提升學生的數(shù)學分數(shù)，忽視了數(shù)學學科存在的真正目的。實際上數(shù)學的學習，是為解答生活中的問題，讓學生能夠感受到生活中的數(shù)學，并運用已經(jīng)學習過的知識解答實際問題。也就是說數(shù)學的學習，不是目的，而是方法。農(nóng)村小學數(shù)學教師要教授給學生如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題。基于此，作者認為農(nóng)村小學生自主學習能力的培養(yǎng)，要先從學習目的著手，讓其感受到學習的快樂，從“要我學”向“我要學”轉變，以正確的學習意識，落實學習行為。

（二）傳授小學生正確的學習方法，主動進行自主學習

除了有濃厚的學習興趣，適合的學習興趣也會提升農(nóng)村小學生的學習效率。教師要在數(shù)學課堂中為學生傳輸正確的方法。正如“授人以魚不如授人以漁”。基于此，作者對小學生正確學習方法的培養(yǎng)，提出如下建議。

1. 學會使用教材，掌握知識與技能

數(shù)學教材作為農(nóng)村小學生獲得數(shù)學知識的主要途徑，是其提出問題、開展解題的基礎?，F(xiàn)在農(nóng)村使用的教材，是專家們經(jīng)過精心編排的，并在內(nèi)容的篩選上，遵循邏輯性原則，旨在幫助學生養(yǎng)成一定的數(shù)學思維。例如“認識時間”一課的內(nèi)容，先是展示鐘表時間，然后教師為其講解時針、分針、秒針代表的含義，讓學生了解秒、分、時的概念，在此基礎上，讓學生自己嘗試學習，如繪制鐘表、表示時間等，通過此流程，將教材中的知識點全部傳遞給了學生。

實際上教材中展示的內(nèi)容，是學生獲得知識的一般方法，或者是數(shù)學問題中的普遍規(guī)律。也就是說教材為學生提供的是基本知識，要想創(chuàng)新就需要教師采取有效的手段，先借助教材知識講解幫助學生夯實基礎，然后學習解決問題的方法。自此，提升學生解題能力，可以在遇到相似的問題時舉一反三。

2. 引導學生操作，深化過程與方法

小學生知識點的學習，經(jīng)歷過實踐要比自己被動接受更加深刻。所以農(nóng)村數(shù)學教學也要多引導學生動手實踐，以此還能提升學生數(shù)學學習的趣味性，更關鍵的是，讓小學生掌握知識的內(nèi)在需求。例如“長度與角度測量”教學中，教師只教授學生基本的測量方法，其實要想幫助學生內(nèi)化知識，還需要學生自己實踐感受，防止在后期使用的過程中出現(xiàn)笑話。在此為了讓學生對長度有更深刻的認知，教師可展示一些物體，讓學生自己動手測量，如自己雙臂伸開的寬度、大拇指的寬度、數(shù)學書的長等，還可借助比較身高的形式，掌握測量身高的單位。也就是說，在數(shù)學概念教學中為學生提供實踐操作，讓其能夠在實踐中感受到找尋問題答案的樂趣，繼而主動探究。

3. 引導學生善于觀察，主動思考

數(shù)學中有很多規(guī)律是不變的，如加法計算中的“湊十法”規(guī)律，就是在運算過程中湊出一個“十”來。但是要知道使用“湊十法”的時候要遵循“兩個加數(shù)都是十以內(nèi)的數(shù)”的條件，在十上加上一個個位數(shù)，就是1后面加上這個個位數(shù)，計算就變得簡單了。例如9+4的解答，就是將4分為1和3，1與9湊成十，然后再加上3就可以，計算過程為9+4=9+1+3=13。這種將數(shù)分解后，得到的答案是不變的，計算還更加簡單?！皽愂ā笔菙?shù)學計算題解答中一種簡單的方法，只需要學生們掌握十以內(nèi)的加減法即可，在此就可將復雜的進位加法，轉換成單一的十加一個一位數(shù)的加法。在此過程中教師要引導學生認真觀察，并找尋更加簡單的方法，然后再依據(jù)運算規(guī)則進行。

（三）加強所學知識的運用，在實踐中鞏固知識

學是為了用，在學生獲得數(shù)學知識后，還要在生活中運用，才能達到知識的強化。因此，教師講解基礎知識之后，還要設置適合的問題引導學生運用所學解答。在此教師要充分了解運用的意義，此不是與學習無關的、浪費時間的事情，而是將知識與生活融合，需有足夠的重視。另外教師不但要在思想上贊同，還要在實際的運用過程中做好啟發(fā)與引導，如為學生講解運用的具體要求，告知其使用的方法。在完成這些后，教師就可布置具體的知識運用任務。例如“分類”教學后，為了檢驗學生的學習效果，可將其學習的知識延伸到課外生活中。如為學生布置“分類”的作業(yè)，讓學生將家中自己的事物進行分類，如書籍、玩具、衣物等。通過此類實踐作業(yè)的實施，讓學生徹底了解到分類的標準，進而達到教學內(nèi)容與生活實踐的結合。

隨著“5加2”的延時服務，農(nóng)村小學生在學校中學習時間較長，容易幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師在教學中或者生活中無形滲透。經(jīng)過對學生自主學習能力教學措施的實施與優(yōu)化，希望學生在學習中能夠建立自主學習意識，推動學生自主學習能力的提升。

結論：綜上所述，本次研究將教學理論與教學實踐相結合。早在二十世紀七十年代，自主學習理論就在教育領域中流行，并為我國教育理論的研究提供新思路。在新課程標準改革下，自主學習作為新的學習模式，轉變學生的學習理論，為教師教學提供重要導向，是傳統(tǒng)被動學習方式的顛覆。在上述討論中培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過科學的實踐，幫助學生不斷調(diào)整學習方案、解決數(shù)學問題，能夠做到實踐與理論的結合，讓數(shù)學課標理念中的自主學習落地生根、遍地開花。