綜合性學習《遨游漢字王國·我愛你，漢字》教學設計

聶秀蓉

一、教材分析

綜合性學習《遨游漢字王國》被編排在五年下冊第三單元。圍繞“遨游漢字王國”這一主題，教材安排了“前言”和兩個活動板塊，一個是“漢字真有趣”，另一個是“我愛你，漢字”。“我愛你，漢字”的主體活動是研究漢字，學習寫一篇有關漢字的簡單的研究報告，從而進一步理解漢字文化，為規范漢字使用做一些力所能及的事情。本次活動要引導學生從感受漢字的“有趣”走向“熱愛”漢字，要通過多種途徑，讓學生對漢字的起源、發展及特點有大概的了解，通過活動，凝聚成對漢字真誠的愛。

二、學情分析

五年級的學生已經認識近3000個漢字，對漢字有了豐富的感性認識。在此基礎上開展以漢字為主題的綜合性學習，有助于增進學生對漢字的了解，增強學生對漢字的感情，讓學生樹立規范使用國家通用語言文字的意識，但這是學生首次進行單元整合的語文綜合性學習，對綜合性學習的時間跨度長，自主性、合作性、計劃性強，對資料的搜集與整理的能力等都提出新的挑戰。本版塊要求寫簡單的調查報告，這是學生第一次接觸，在寫作格式上需要作指導。

三、設計理念

1.C-STEAM理念下的ETIC教學框架開展跨學科學習理念。

2.翻轉課堂教學模式。

3.表現性評價。

四、教學目標

1.學生能多途徑搜集資料，主動參與技藝活動，并通過質疑解惑，了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，感受漢字文化，增強對漢字的自豪感。

2.學生能圍繞漢字歷史、漢字書法或其它感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，或者能調查學校、社會用字不規范的情況，樹立規范使用國家通用語言文字的意識，寫簡單的調查報告。

3.學生試著策劃并舉行漢字文化展示會，面向全班分享活動的成果。

五、教學課時

六、教學準備

微課視頻、課件、技藝訓練的所需物品

七、總體課型規劃

C-STEAM理念下“綜合性學習：中華傳統節日”四種課型

八、教學過程

第一課時

（感受體驗型）

（一）課前學習

1.漢字文化找一找

學生找一找家里、社區、學校等地方能體現漢字的圖片或者實物。

2.閱讀材料問一問

學生完成調查問卷，了解學生對漢字歷史的認識，摸清學生最感興趣的漢字內容。設計意圖運用翻轉課堂教學模式，通過調查問卷，了解學生對閱讀材料的自學情況，摸清學生想了解漢字的興趣點。

（二）課中學習

版塊一：回顧舊知，反饋自學

1.教師回顧“漢字真有趣”板塊學生活動視頻，走進“我愛你，漢字”的主題活動。

2.反饋課前自學情況，針對薄弱點進行點撥。

設計意圖：課始回顧活動視頻，既活躍課堂氛圍，又回顧學習步驟;反饋課前自學效果，為下一步研學做鋪墊。

版塊二：交流欣賞，拓研內容

1.出示教材閱讀材料3，學習欣賞書法。

2.出示教材活動建議頁的圖片，師生交流談認識。

3.師生交流課前收集的資料，拓展研究內容。

4.按對相同漢字內容感興趣聚集成組。

設計意圖：師生對資料進行交流，讓學生感受漢字文化的魅力的同時，拓寬研究的主題。

版塊三：組內分工，制定計劃

1.回顧如何制定活動計劃。

2.教師出示活動計劃的樣板，小組制定小組活動計劃。

3.小組展示活動計劃，師生評議修改。

設計意圖：讓學生制定計劃并完成組內分工，達成本課教學目標。

版塊四：對照指標，開展評價

1.出示評價表，學生進行自評及小組評價。

2.教師小結布置作業。

設計意圖：通過評價，檢查學生的達成情況。

第二課時

（技藝訓練型）

（一）課前學習

1.小組根據選定的實踐活動，準備活動用品。

2.小組向長輩或教師咨詢實踐活動的注意事項，可邀請家長及教師到班指導實踐。

設計意圖：本課是技藝訓練型，準備好活動前的物品以及邀請教師或家長指導是必要的。

（二）課中學習

版塊一：情境導入，明確任務

1.播放剪紙、書法創造的視頻，創設體驗情景。

2.教師明確活動的目的及注意事項，提醒小組拍攝活動照片，記錄活動感受。

設計意圖：創設情境，激發學生動手實踐的熱情。

版塊二：分組實踐，合作體驗

分組實踐，根據學習單（附件二）的步驟完成實踐：

第一組：（剪紙）剪“喜”“春”字。

第二組：（印章）用橡皮制作一個印章。

第三組：（書法）書寫書法作品。

第四組：（活字印刷）用活字印刷模具印刷一幅作品。

第五組：（魔法漢字）制作漢字卡片、甲骨文卡片。

第六組：（名字作畫）用自己的名字作畫

第七組：（調查規范使用漢字情況）作業本、街頭招牌、廣告。

設計意圖：通過體驗活動，讓學生在動手操作的實踐活動中，體驗漢字文化，進行融數學（M）、工程（E）、藝術（A）、科學（S）、文化（C）、技術（T）于一體的跨學科的學習。

版塊三：記錄實踐，開展評價

1.實踐過程各組按計劃分，記錄實踐中的發現與感受。

2.學生填寫調查問卷，填寫疑惑點或興趣點。

3.根據評價表進行自評及小組評價。

4.作業布置：整理小組所搜集到的資料，用表格或者圖示的方式分類整理，并寫一寫從資料中的發現。

設計意圖：記錄實踐中的發現與感受，填寫調查問卷，為摸清學生學習困惑，生成下一節課教學起點服務。

第三課時

（探究學習型）

（一）課前學習

1.教師對第二課時的問卷作數據分析，歸納學生的困惑點及興趣點。

2.收集學生在第二課時實踐記錄的圖片，制作小視頻。

3.教師對第二課時作業進行批改，篩選當中對資料整理有條理，層次分明的片段。

設計意圖：翻轉課堂理念下，通過問卷作小數據分析，把準每組探究的焦點。（二）課中學習

版塊一：情境導入，回顧舊知

1.教師回顧第二課時的活動剪影。

2.各小組匯報第二課時的實踐過程，教師相機選取技能實踐過程中有趣的片段與學生分享。

設計意圖：通過回顧和分享片段，為后續的研究報告資料整理環節做鋪墊。

版塊二：歸納問題，合作探究

1.教師根據第二課時的調查問卷，歸納并呈現課前各小組提出的疑惑。

2.教師提出共性解決問題的路徑，出示相應的學習單（附件三）。

3.各小組利用平板上網、電子書等方法，進行深入探究。

設計意圖：用問題引發學習，用上網解決問題，鍛煉了學生信息收集能力。

版塊三：小組匯報，師生交流

1.小組匯報二次學習的研究成果。

2.教師小結點評。

設計意圖：通過交流匯報，讓不同小組之間的學生了解更多的漢字文化。

版塊四：練筆分享，開展評價

1.出示研究報告例文，明確格式要求，指出研究報告問題的提出和結論一一對應。

2.學生練筆：寫寫你在跟組員查找、整理資料中有什么發現？得出什么結論？

3.分享練筆。

4.學生進行自評及小組評價。

5.作業布置：重新整理搜集的資料，修改結論。

設計意圖：通過練筆，為如何寫研究報告結論習得方法。

第四課時

（創新創作型）

（一）課前學習

1.教師根據學生前三課時的活動點滴，制作小視頻。

2.學生利用課外時間，完成展示的作品及展示形式的排練。

（二）課中學習

版塊一：回顧學習，明確要求

1.視頻回顧活動點滴。

2.出示展示要求

（1）小組成員人人參與，相互合作。

（2）展示內容必須含有一篇關于研究報告的習作。

（3）展示內容豐富，能凸顯漢字文化，展示清楚。

（4）展示語言流暢，能與聽眾互動良好。

（5）展示的形式多樣，有創意。

設計意圖：明確展示要求，有利于更好展示成果。

版塊二：各組展示，投票評比

1.各組進行成果匯報展示。

2.與匯報小組進行互動。

3.平臺投票，選出最佳小組。

設計意圖：通過最佳小組的評選，對各小組的活動的表彰。

版塊三：開展評價，總結推薦

1.學生進行自評及小組評價。

2.教師進行總結，推薦閱讀相關書籍。

設計意圖：推薦閱讀，拓展活動外延，提升對漢字的認同感與自豪感。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度題“C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究”（課題編號：BQW2021JZN021）及廣州市番禺區“十四五”教育科研規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀及與教學實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）研究成果]

責任編輯? 陳紅兵