藝術設計領域專業英語本科教學研究二十年綜述

摘要：文章以文獻研究法調查近二十年藝術設計領域專業英語本科教學的相關研究情況，通過整理、歸納與分析，形成相對全面的研究綜述，以歸納現有研究成果、發現研究問題，并對未來的研究方向給出建議，以便研究者以此為基礎展開更高效、更廣泛、更深刻的研究與實踐，群策群力提高藝術設計領域專業英語教學質量。

關鍵詞：藝術設計領域;專業英語;教學研究;綜述

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）06-0-03

0 引言

現代設計教育以培養創新設計人才為目的，是“中國制造”向“中國創造”轉型的根本驅動力。中國設計教育國際化的推動者林家陽早在2000年就指出要培養兼具中國文化特色和國際文化視野的符合時代需求的設計師[1]。近年來，中國文化特色備受關注，但設計人才的國際文化視野還有待拓寬。具備國際視野之所以重要，一是中國的現代設計發展起步較晚，大多前沿的設計思想、設計理論及設計技術均源自西方，秉承習近平總書記“互學互鑒”的主張，需要積極發現并謙虛地學習先進設計理念和技術;二是設計及設計教育作為“中國方案”的重要實踐[2]，新世紀的設計人才只有具備國際視野才能以不同的文化視角實現對我國優秀傳統文化的再認識，從而進行符合時代發展的創新設計;三是設計不僅要促進本國本民族的發展，還應服務于全人類，具備國際視野將有利于更宏觀全面地認識并思考人類共同的社會、環境、民生等問題，輔以中國智慧提出“中國方案”，更好地承擔大國責任。

1 關鍵詞意義

1.1 專業英語

文章中的“專業英語”即專門用途英語，包括非外語專業的專門用途英語課程群。我國目前的專業英語教育一般以兩種形式出現：一是專業英語課程（以專業領域相關英語的聽、說、讀、寫、譯訓練為主要教學內容）[3]，二是雙語類課程（將英語和中文以不同比例作為教學語言進行專業課程教學）[4]。

1.2 藝術設計領域

“藝術設計”原是我國教育部于1997年確定的本科招生學科名稱，發展至今，這個名稱在不同高校有不同的內涵。第一，作為學科名稱，下設不同設計專業。以武漢科技大學藝術與設計學院為例，其藝術設計是和工業設計、繪畫與公共藝術并列的學科，其下設有視覺傳達設計專業與環境藝術設計專業。第二，類似于后綴，接在體現各學科方向的關鍵詞后。如環境藝術設計系、陶瓷藝術設計系、染織服裝藝術設計系等，一般出現在大規模院校。如清華大學美術學院，其各設計專業均已發展成了學科規模，則不另設藝術設計系。第三，不以“藝術設計”名稱出現，但仍為藝術設計領域內容。如中央美術學院設計學院的部分學科方向為社會設計、創新設計、生態危機設計、系統設計等。綜上，文章以“藝術設計領域”一詞來模糊學科、專業、方向的概念區別，以概括一切從屬于藝術類的設計學科、設計專業、設計方向或設計課程。此界定的目的在于明確“專業英語”中“專業”的范圍和便于筆者決定文獻調查的關鍵詞。

2 調查方法和數據整理

2.1 時間區域

文章調查對象的時間跨度為2001—2021年，為了驗證推論，以“專業英語”“雙語教學”為關鍵詞在中國知網數據庫搜索有記錄以來的1915年至2000年間的學術期刊文章，得到前者60篇、后者298篇，且大量為少數民族民族語言和漢語的雙語教學，即使改“關鍵詞”為“篇名”進行更廣泛的搜索，得到與藝術設計領域相關的文獻依然為零。此調查結果證實了前述推論，因此確定了文章調查對象的時間范圍為2001—2021年。

2.2 國家對專業英語教學的推動情況

在教育部的引導和國家政策的激勵下，一度掀起了專業英語教學及研究熱。分別以“專業英語”“雙語教學”為關鍵詞在中國知網數據庫搜索2001年至2021年的學術期刊文章，前者有3 101篇、后者有15 324篇。但是隨著全球化的深化，我國的國際交流活動愈發頻繁，對國際化專業人才的需求愈發緊迫與旺盛，而近年來專業英語教育教學的相關研究卻呈明顯的下降趨勢。

2.3 藝術設計領域專業英語本科教學研究概況

首先，分別用“設計藝術”“藝術設計”“設計”“藝術”等篇名與“專業英語”“雙語”“雙語教學”等關鍵詞兩兩組合在中國知網、維普期刊和萬方三大數據庫搜索相關期刊、會議及學位論文，得到初步調查結果;然后，篩選初步調查結果，得到緊密相關文獻數據229篇。

歸納整理后，發現所有文獻可以研究范圍為標準分為兩類。第一類范圍較廣，即不同設計專業分類下的專業英語或雙語課程教學研究與實踐，共187篇。此類研究覆蓋的專業名稱目前“藝術設計”最多（138篇），“工業設計”次之（17篇），然后是“服裝設計”（16篇）、“環境藝術設計”（12篇）、“產品設計”（1篇）、“家具設計”（1篇）、“首飾設計”（1篇）、“視覺傳達”（1篇），很多方面均有所涉獵，但發文量極少。第二類是更為具體的角度，一般為某門設計專業課程的雙語教學實踐報告，共42篇。

3 研究內容

在深入研讀文獻的基礎上歸納與總結研究內容，形成的結果如表1所示。

總體來說，第一類（即從不同設計專業分類進行的研究或實踐）大多分析本專業開展專業英語或雙語課程教學的必要性、現存問題與困難，并提出關于教學內容、教學方式、教材與師資建設等方面的改革建議。第二類（即某門具體的設計專業課程的雙語教學研究或實踐）主要介紹該門專業課雙語教學實踐中的經驗，總結了一些更為具體的教學實施方法。

4 討論分析

基于對此次文獻數據的深入分析，發現關于藝術設計領域專業英語本科教學的研究還存在以下問題。

4.1 對藝術設計領域專業英語的重視不夠，研究基礎薄弱

2007—2010年間，教育部支持建設了500門雙語教學示范課程建設項目，其中藝術設計類課程僅兩項：《西方藝術史》（浙江傳媒學院，章華）及《西方美術史》（華南師范大學，毛建雄）。此次文獻調查發現2002—2021年相關文獻僅229篇，考慮到全國有千余所設有藝術設計專業的高校，可知發文量極少。出于對國際化創新設計人才的迫切需要，學校需要積極創造專業英語教學條件，教師需要積極投身于專業英語教學實踐與研究。

4.2 深入研究、系統研究少

專業英語教學相關的研究問題非常龐雜，涉及的主體有學校、教師、學生，涉及的問題有教學模式、教學策略、教學方法，教學資源有文本、影像等，內容豐富且環環相扣，共同對教學質量發揮作用。為了避免泛泛而談，加上每個院校的政策、師資、學生、專業或課程等元素均存在差異的現實情況，建議研究者對這些問題進行系統的研究。系統研究需要將教學活動涉及的相關問題化整為零，分別進行深度研究，再化零為整，形成創新的、完整的教學策略或模式，并通過實踐—修正—實踐—再修正，反復推敲以形成相對成熟、穩定且更有價值的教學模式研究成果。

4.3 交叉研究少

目前研究大多是以教學經驗為基礎的問題發現及應對建議或專業課程雙語教學的實踐經驗總結，鮮見學科交叉研究。

4.4 實證研究少

目前實證研究僅占所有研究的8%左右，且實證研究中90%以上是關于學生的需求、動機和焦慮問題的研究。教學研究涉及問題廣且細，每一個問題都需要“深耕細作”，這不僅需要高屋建瓴的理論研究指導方向，更需要以事實、數據為基礎進行更微觀的、客觀的實證研究。舉例來說，教學研究的根本目的是提高教學質量，無論是哪一環節的改進，最終的效果都應該以教學質量的提高與否為判斷標準，這必然涉及改進措施實施前后的比較調查研究，而非“臆測”的效果。

5 結語

文章梳理、總結與分析藝術設計領域的專業英語本科教學相關研究，探討與思考當下研究的問題及未來研究方向，有利于未來的研究者快速形成概觀，從而更有效率地進行全面、深刻、系統的研究，使藝術設計領域的專業英語教學具有更創新的模式、更適宜的教學內容、更靈活的教學方法、更充足的師資力量等，從而培養具備足夠英語水平、強烈國際化意識的設計人才，及時地了解國際設計動態，學習先進的設計思想、設計理論及設計技術，傳播優秀的中國文化，從而更好地參與民族復興大業，為國助力，為全人類謀福祉。

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作者簡介：楊金融（1983—），女，湖北十堰人，博士，講師，研究方向：區域文化品牌整合設計與推廣、設計教育、雙語教學。