探析繪畫活動在兒童社會工作中的應(yīng)用

摘要：繪畫是一門藝術(shù)，以非語言的形式來表達(dá)作畫者內(nèi)心的獨(dú)白，使情感得以流淌。對兒童而言，繪畫是一項(xiàng)有趣的活動，通過線條與色彩的結(jié)合能展現(xiàn)兒童豐富的想象力，也有利于社會工作者通過兒童的繪畫作品了解兒童的情緒。文章將繪畫活動應(yīng)用于兒童社會工作領(lǐng)域，分析其可行性和必要性，并以個案和小組為研究的關(guān)鍵，探析繪畫活動在兒童社會工作中的應(yīng)用場景，以期提升社會工作服務(wù)的專業(yè)性和多樣性。

關(guān)鍵詞：繪畫活動;兒童社會工作;應(yīng)用場景

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）06-0-03

1 問題的提出

繪畫用藝術(shù)的專業(yè)語言解釋，可以理解為該藝術(shù)行為融合圖形、色彩、畫面構(gòu)圖和其他美學(xué)藝術(shù)手段來表達(dá)作畫者內(nèi)心所希望陳述和表達(dá)的想法和概念。而通俗的解釋是作畫者以多種形式的畫筆，配合顏色和色彩把心中想象的畫面通過圖紙的方式呈現(xiàn)出來。繪畫最大的作用就是陶冶人的情操，豐富人的內(nèi)心世界。繪畫作為美術(shù)學(xué)科下的一個專門學(xué)科，隨著當(dāng)前多數(shù)學(xué)科和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，不僅作為一種娛樂休閑活動，還有著獨(dú)特的心理治療作用，進(jìn)而演變和發(fā)展為“繪畫療法”。這種繪畫療法大多應(yīng)用于心理學(xué)和社會工作這兩門學(xué)科。魏爽[1]對近十年我國社會工作實(shí)務(wù)發(fā)展回顧與反思的研究發(fā)現(xiàn)，我國社會工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r為社會工作與多學(xué)科之間交叉發(fā)展，如繪畫療法、戲曲療法、音樂療法和舞動療法等。對社會工作專業(yè)來說，這無疑是一件好事，有利于促進(jìn)多學(xué)科之間的融會貫通，豐富社會工作服務(wù)技巧和手段;但是對繪畫來說，社會工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域的大多數(shù)學(xué)者更傾向于探討繪畫療法對治療相關(guān)群體的作用，較少以繪畫活動的形式來作為社會工作的工具和手段。

根據(jù)聯(lián)合國公約的規(guī)定，18歲以下的任何個體都屬于兒童的范疇，應(yīng)當(dāng)享有相關(guān)的權(quán)益。在我國，兒童社會工作是指社會工作者秉持專業(yè)的價(jià)值觀，以利他主義為理念，以兒童為服務(wù)對象，特別是為那些處于困境需要幫助的兒童提供專業(yè)服務(wù)的專業(yè)實(shí)踐活動[2]。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，任何一個階段的發(fā)展都對人生的發(fā)展有著重要的意義，其中童年期的發(fā)展更為重要，因?yàn)樘幱谶@一階段的兒童有了自我意識，人格發(fā)展很容易受到自身所處環(huán)境的影響，所以對兒童的發(fā)展需要給予更多的關(guān)心和照顧。處于兒童階段的孩童對世界更加好奇，有很強(qiáng)的動手能力，對色彩的運(yùn)用也更加敏銳，對繪畫有極大的興趣。

文章重點(diǎn)探索繪畫活動在兒童社會工作中相關(guān)的運(yùn)用場景，結(jié)合對應(yīng)的繪畫療法治療效果解決兒童的相關(guān)問題。兒童繪畫活動是指帶有一定的教育目的，以兒童的身心健康發(fā)展為主要目的所進(jìn)行的有意義的活動，是社會工作者在兒童社會工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域開展的一項(xiàng)重要的介入活動，同時也是社會工作者為有效地介入兒童群體所進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃和有目的的實(shí)踐活動[3]。

2 繪畫活動應(yīng)用于兒童社會工作的可行性和必要性

2.1 可行性

處于不同年齡階段的兒童對美術(shù)繪畫有不同的理解。0到3歲的兒童對繪畫停留在對畫筆和畫紙的知覺感觸上，當(dāng)兒童用筆在紙上繪畫留下痕跡時，他們還沒有形成左手作畫還是右手作畫的概念，更多的是根據(jù)可控距離來選擇用哪只手作畫。早期的繪畫意識為兒童的繪畫奠定了一定的基礎(chǔ)。3到5歲的兒童有了一定的視覺肌肉控制能力，形成了對繪畫圖形和色彩在畫紙上的擺放概念，即有了一定的自我繪畫構(gòu)圖概念，但他們還是無法對整張畫紙所承載的繪畫要素形成合理分布的意識，只有著對色彩運(yùn)用的強(qiáng)烈好奇心。5到8歲的兒童能在自己的大腦中形成色彩、線條和形狀的概念，初步具有了觀察意識，可以將自己內(nèi)心的想法通過繪畫的形式表達(dá)出來。繪畫不僅可以展示兒童豐富的想象力，還能釋放兒童內(nèi)心的情緒。所以，綜合以上的觀點(diǎn)，3歲以后的兒童更能被繪畫活動所吸引。繪畫活動的形式多種多樣，如涂色、涂鴉、你畫我猜和共同作畫等，不僅能擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的枯燥，還能極大地豐富兒童的想象力，提升兒童的動手能力。

在兒童社會工作實(shí)務(wù)中，社會工作者經(jīng)常遇見一些內(nèi)向、靦腆以及膽小害羞的兒童，這些兒童對外來的陌生人有很強(qiáng)的防備心理，輕易不敢與人交流。但兒童對繪畫有天然的親和力，繪畫活動不僅被看作玩耍的活動，還有一定的治愈功能，這就為社會工作者接近兒童，使兒童卸下戒備心提供了契機(jī)，也為社會工作者后續(xù)的服務(wù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于建立良好的專業(yè)關(guān)系和獲得服務(wù)對象的信任。同時，繪畫活動不僅能在社工和兒童之間起著溝通橋梁的作用，還有利于兒童在朋輩群體之間建立良好的人際關(guān)系。通過繪畫活動能提升兒童的協(xié)作與交流能力，所以將繪畫活動應(yīng)用于社會工作實(shí)務(wù)中具備較強(qiáng)的可行性。

2.2 必要性

社會工作所服務(wù)的群體中，兒童這類群體極具特殊性，因?yàn)閮和幱谏L發(fā)育的黃金階段，身體和心理都與成年人有著本質(zhì)的區(qū)別。這就要求從事兒童社會工作領(lǐng)域的社會工作者給予服務(wù)對象更加細(xì)致的關(guān)心，采取的工作方法和介入活動也應(yīng)更為輕松有趣，使兒童更愿意接受。縱觀當(dāng)前的服務(wù)方式，以繪畫的形式介入兒童服務(wù)群體，不僅可以發(fā)揮繪畫的治療作用，還可以發(fā)揮繪畫活動起到的拉近人與人之間距離的作用，因此，將繪畫活動應(yīng)用于兒童社會工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域顯得尤為重要。

2.2.1 有利于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

經(jīng)過心理學(xué)研究證明，在繪畫過程中，經(jīng)由相關(guān)專業(yè)人士對作畫者的引導(dǎo)和教育，作畫者將內(nèi)心的想法以繪畫的形式表達(dá)出來，既可以使作畫者表達(dá)內(nèi)心壓抑的情緒、焦慮以及以往的經(jīng)歷對現(xiàn)在生活狀態(tài)的影響，也可以使社會工作者從繪畫者的作品中了解其經(jīng)歷和情緒，以此制訂相關(guān)的服務(wù)計(jì)劃，更好地為服務(wù)對象提供個性化的服務(wù)。

將繪畫應(yīng)用于兒童社會工作，對那些不善言辭和存在語言障礙的兒童來說無疑是最好的溝通工具。通過帶領(lǐng)兒童繪畫，在繪畫中了解兒童最近發(fā)生的事件，可使兒童將內(nèi)心想要表達(dá)和傾訴的但不能用語言描述出來的話語以繪畫的形式表達(dá)出來，使其情緒得到釋放、心理壓力得到緩解。但兒童很少有較大的心理壓力，更多的是通過繪畫表達(dá)內(nèi)心的喜悅或者是不開心。總的來說，繪畫活動有利于兒童身心健康發(fā)展。不過，需要注意的是，分析兒童的繪畫作品需要長期的實(shí)踐和鍛煉，對社工要求非常高。分析兒童的繪畫作品，對畫中人物位置的安放、線條粗細(xì)的運(yùn)用以及顏色的搭配，不能完全照搬以往的經(jīng)驗(yàn)來解讀，而是要在繪畫結(jié)束后和兒童一起討論其繪畫作品的深層含義，不能僅憑借教科書式的講解脫離兒童主體對其內(nèi)容的解釋，這會缺乏真實(shí)性。

2.2.2 有利于促進(jìn)本土社會工作理論的發(fā)展

社會工作起源于西方社會，對我國來說，這門服務(wù)性專業(yè)屬于舶來品。社會工作在西方有深厚的理論基礎(chǔ)，但我國有不同于西方的現(xiàn)實(shí)國情，西方的社會工作理論中的人文主義內(nèi)容和服務(wù)價(jià)值理念并不完全適用于我國的社會工作，對其內(nèi)容通常需要秉持“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，不斷豐富和完善我國社會工作理論。我國的社會工作借鑒了心理學(xué)的相關(guān)服務(wù)技巧和手段，在長期的理論探索中，繪畫療法及其繪畫活動在社會工作服務(wù)過程中為其提供了諸多的發(fā)展思路和實(shí)務(wù)技巧。將繪畫應(yīng)用于社會工作，有利于為社會工作者解決服務(wù)對象相關(guān)問題提供更多的手段，幫助服務(wù)對象走出困境，為社會工作相關(guān)理論的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并豐富社會工作理論。

2.2.3 有利于促進(jìn)兒童社會工作實(shí)務(wù)的發(fā)展

兒童繪畫活動大致可以分為四類。第一類是兒童繪畫，即兒童根據(jù)自己的想象，運(yùn)用線條和色彩創(chuàng)作。它是兒童傳達(dá)內(nèi)心思想、意識和情感的方式和對世間事物的能動反映。可以分為鉛筆畫、水彩畫、臨摹畫、自由畫、命題畫、黑白畫等。第二類是兒童手工活動。總的來說，手工活動就是兒童以雙手為主的動手活動，即按照自己的構(gòu)思和一定的工藝程序?qū)ξ镔|(zhì)材料進(jìn)行加工和改造，進(jìn)而創(chuàng)造出實(shí)用的美學(xué)作品和手工藝品。可以分為紙工、泥塑、拼貼和編織。第三類是綜合制作，即運(yùn)用多種技能與工具材料進(jìn)行創(chuàng)造。第四類是幼兒美術(shù)欣賞，這有利于開闊兒童的視野，增強(qiáng)其想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。將這些兒童喜聞樂見和感興趣的繪畫活動應(yīng)用于兒童社會工作實(shí)務(wù)是社會工作與美術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也為社工與兒童建立專業(yè)關(guān)系和提供相關(guān)專業(yè)服務(wù)提供了更寬闊的視角，提升了社會工作的專業(yè)性。繪畫活動的應(yīng)用使社工與兒童群體間的溝通變得更為容易，也使實(shí)務(wù)工作的開展更加順利。

3 繪畫活動在兒童社會工作中的應(yīng)用場景

3.1 個案工作

在個案社會工作實(shí)務(wù)中存在一種通用的實(shí)務(wù)模式，即接案、預(yù)估、計(jì)劃、介入、評估和結(jié)案。社工在為服務(wù)對象提供服務(wù)時，通常會按照這一流程進(jìn)行干預(yù)。其中接案和介入這兩個環(huán)節(jié)都是社工與服務(wù)對象接觸時間最長的環(huán)節(jié)。對兒童社會工作而言，兒童的個案接觸通常更考驗(yàn)社工的個人專業(yè)能力，需要社工能很好地融入兒童個體，取得其信任。

社工在接案階段，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理地運(yùn)用繪畫活動與兒童締結(jié)專業(yè)的助人關(guān)系尤為必要。接案是助人活動的開始，在整個服務(wù)環(huán)節(jié)起著重要的作用，接案的成功與否直接關(guān)系著整個服務(wù)的成敗。如果兒童對社工產(chǎn)生戒備心理，不愿意與其溝通交流，則會影響后續(xù)工作的順利開展，所以在剛開始接觸兒童服務(wù)對象時，可以采取適當(dāng)?shù)睦L畫活動，如采取合作繪畫、你畫我猜等形式與兒童進(jìn)行繪畫游戲。進(jìn)行合作繪畫時，社工可以與兒童共同完成一幅繪畫作品，不過在這一過程中，社工起到的只是輔助和引導(dǎo)的作用。所以，應(yīng)尊重兒童的繪畫想法，充分展現(xiàn)其想象力并加以鼓勵，使兒童在與社工接觸之初就獲得自信，提升與社工的親密度。在接案期間對兒童開展繪畫活動，充分抓住兒童的好奇心，主要目的就是讓兒童接受社工的到來。以繪畫游戲的形式搭建社工與兒童之間溝通的橋梁，這一階段是為了發(fā)揮繪畫的溝通作用，讓社工接近服務(wù)對象。但繪畫活動并不適用于所有兒童個案工作，其運(yùn)用還要根據(jù)案主的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。例如，對于家庭里存在攻擊性行為的兒童、朋輩關(guān)系緊張的兒童、受家庭暴力影響不敢與陌生人交流的兒童等，在初次接案并建立專業(yè)關(guān)系的時候，才可考慮采用繪畫活動的形式與兒童交流，以取得其信任。

在介入階段更多的是發(fā)揮繪畫的治療作用。介入即對服務(wù)對象問題的干預(yù)和解決。繪畫對兒童問題的解決主要集中于微觀層面，即兒童自身的問題。這一環(huán)節(jié)對繪畫的要求不再限于與兒童拉近距離和提升親密度，而是要發(fā)揮繪畫的咨詢和治療作用。具體可以采用自由繪畫、主題畫和合作畫三種形式，至于采用哪一種形式，要根據(jù)兒童的個體情況來決定。例如，對因?yàn)榧彝ビH子關(guān)系緊張而產(chǎn)生心理創(chuàng)傷的孩子，要從根源下手，改善其家庭親子關(guān)系。為更好地改善親子關(guān)系，要以兒童的視角為出發(fā)點(diǎn)，了解家庭關(guān)系給孩子帶來的影響。這時，為解決相關(guān)問題，可以對兒童采用繪畫療法，引導(dǎo)兒童以繪畫的形式畫出自己的家庭。因?yàn)閮和€無法用語言進(jìn)行很好的描述，即難以用語言描述自己的家庭關(guān)系。繪畫的形式能夠表達(dá)兒童內(nèi)心最真實(shí)的想法，雖然有些抽象，但通過這一方式能發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心更加細(xì)膩的想法，同時對那些有煩惱的兒童也能起到釋放壓力和情緒的作用。介入階段采用繪畫療法更適合那些不善言辭、有語言障礙、對談話有抗拒心理和身體有障礙的兒童。

3.2 小組工作

在兒童社會工作中，開展的小組工作更多是將存在相同問題的服務(wù)對象組織在一起集中解決問題，以開展小組活動的形式促進(jìn)小組成員發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體更好的社會化。在開展兒童小組工作時，經(jīng)常面臨的問題是組員之間剛開始時因?yàn)槟吧辉敢饨涣鞯那闆r，以及因?yàn)樾愿癫煌菀桩a(chǎn)生矛盾、不和諧等情況。所以，開展小組游戲活動能夠很好地幫助兒童融入集體，其中開展繪畫活動是最佳選擇。在小組成立之初，組員之間都會顯得很陌生，尤其是，兒童的性格較為靦腆，缺乏人際交往能力，所以繪畫活動作為小組“破冰行動”的主要環(huán)節(jié)，能夠使兒童更好地融入集體。社工可以集體完成涂鴉作品的形式，讓每個兒童都能融入小組活動中，并在涂鴉的過程中引導(dǎo)兒童相互交流與合作，初次見面就以集體合作的形式完成繪畫作品，有利于避免一開始進(jìn)行自我介紹時部分兒童的抵觸心理。在完成集體繪畫之后，可以進(jìn)行小組成員之間手工藝品的制作和相互贈送，這可以進(jìn)一步使兒童融入集體，并提升兒童的人際交往和表達(dá)能力。同時，在小組工作中開展繪畫活動時，社工應(yīng)該注意到每個兒童的情緒變化，對那些很難融入小組的成員要給予更多的耐心和關(guān)注，必要時可進(jìn)行個案心理輔導(dǎo)。

4 結(jié)語

繪畫活動在兒童社會工作中的應(yīng)用既能夠發(fā)揮繪畫治療作用，還有利于社會工作者與兒童建立良好的關(guān)系，是社工與兒童之間相互溝通的橋梁，同時也是開展小組工作時兒童之間彼此熟悉的紐帶。這都有利于社工在開展社會工作實(shí)務(wù)時能有多方視角和方法為服務(wù)對象提供服務(wù)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。繪畫活動與兒童社會工作相結(jié)合能夠提升社會工作服務(wù)的專業(yè)性和豐富服務(wù)手法的多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏爽.近十年我國社會工作實(shí)務(wù)發(fā)展回顧與反思：基于全國優(yōu)秀社會工作案例的文獻(xiàn)研究[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020，20（1）：47-53.

[2] 王思斌.社會工作概論[M]. 3版.高等教育出版社，2014：50.

[3] 劉田妹.多重視角下幼兒園繪畫活動范畫觀研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

作者簡介：王相永（1997—），男，貴州甕安人，碩士在讀，研究方向：社會福利與社會服務(wù)管理。