家長莫慌

廖品春

“雙減”政策的提出，為我國教育的多元化發(fā)展指明了道路。學(xué)習(xí)壓力的減小，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活有了更多可能，可以根據(jù)自己的想法去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以較好地提升學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算能力等，培養(yǎng)綜合性人才。在活動(dòng)開展的過程中，教師需要落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極地為學(xué)生們服務(wù)，尊重學(xué)生們的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生們的興趣。但在實(shí)踐的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先，家長朋友們并不理解“雙減政策”。在他們看來，小學(xué)的教育應(yīng)該嚴(yán)加要求，重視興趣解放天性是幼兒園小朋友該做的事。如果沒有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，會(huì)影響未來初中高中的升學(xué)。許多家長朋友們都在家校溝通的過程中表達(dá)了自身的焦慮。實(shí)際上，這樣的想法陷入了“應(yīng)試主義”的囹圄。尊重學(xué)生們的興趣，才能夠讓學(xué)生們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是由父母家長們在背后強(qiáng)推。只有學(xué)生樂于學(xué)，才能夠吸收更多知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這也是我國教育近年來結(jié)合自身發(fā)展道路與西方優(yōu)秀教育成果所提出的新教育理念，在“雙減”政策實(shí)施的這段時(shí)間內(nèi)，也確實(shí)取得了一定的進(jìn)展，為小學(xué)教育翻開了新的篇章。

在雙減政策實(shí)施的大背景下，教師要主動(dòng)地與家長們進(jìn)行溝通，幫助家長革新教育理念。進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓家長們能夠正確、坦然地對(duì)待“雙減”政策。不因升學(xué)焦慮而走上教育的彎路。本案例旨在列舉筆者家庭指導(dǎo)教育過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與方法。推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、“雙減”政策宣講會(huì)

“雙減政策”的提出，本意是為了給學(xué)生們減負(fù)，還給學(xué)生們一個(gè)快樂的童年。從源頭上遏制近年來出現(xiàn)的應(yīng)試教育不良風(fēng)氣，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。但在雙減政策實(shí)施之后，父母們也產(chǎn)生了更多的擔(dān)心。第一種觀點(diǎn)，父母們認(rèn)為，雙減政策的實(shí)施會(huì)影響孩子的升學(xué)，被升學(xué)的焦慮所困擾。第二種觀點(diǎn)，父母們認(rèn)為，雙減之后，家長終于不用操心孩子的學(xué)習(xí)，可以放任不管。學(xué)生們可以獲得一個(gè)簡單快樂的童年。

第一種觀點(diǎn)的看法是十分錯(cuò)誤的，誤解了“雙減”政策施行的本意。為了幫助學(xué)生家長們更加清楚地了解“雙減”政策的內(nèi)涵，我們特地在開家長會(huì)的時(shí)候進(jìn)行了政策的宣講。站在全局的角度去向家長朋友們宣傳了政策的主要內(nèi)容以及政策的施行對(duì)孩子未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。教師在開展家長會(huì)的前期，于群內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)家長們關(guān)心的問題進(jìn)行了一個(gè)大致的收集。并在家長會(huì)上進(jìn)行了集中解答。例如在回答“孩子的作業(yè)量減少會(huì)不會(huì)影響知識(shí)的鞏固吸收？”這一問題時(shí)，教師就進(jìn)行了形象地?cái)⑹觯簩W(xué)生的學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)輔、家庭學(xué)習(xí)等。家庭作業(yè)只是負(fù)責(zé)家庭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鞏固，在減少家庭作業(yè)之后，教師為了達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果，會(huì)在課堂學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)輔等環(huán)節(jié)尋求“增效”。從而在整體上達(dá)到教學(xué)效果的提升。在家長宣講會(huì)上，教師一個(gè)個(gè)耐心地解答了家長們關(guān)切的問題。家長們的焦慮也都迎刃而解。

第二種觀點(diǎn)也延續(xù)了過去的“補(bǔ)習(xí)班效應(yīng)”。許多父母在過往的教育模式中形成了這樣的一個(gè)觀念，認(rèn)為只要自己的孩子去報(bào)了補(bǔ)習(xí)班、上了更多的課，成績就應(yīng)該得到提升。付出金錢之后便忽視了自己作為父母開展家庭教育的義務(wù)。雖然，校外培訓(xùn)的裁撤意味著學(xué)生缺少了了解學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，但是父母們應(yīng)該重拾自身的責(zé)任，成為學(xué)生們接觸知識(shí)的窗口。教師應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，與父母們進(jìn)行溝通，豐富學(xué)生們接受知識(shí)的渠道。

二、促進(jìn)家校課后服務(wù)發(fā)展

畢竟，家長不是專職的教師，如何進(jìn)行教育一直是縈繞在家長們心頭的問題。網(wǎng)絡(luò)上甚至流傳著這樣的段子，研究生解不出小學(xué)數(shù)學(xué)題。這主要是受解題思路和課程知識(shí)點(diǎn)的影響。例如，在進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)分類的學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要幫助學(xué)生們清晰分類的標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量、形狀、顏色等）之間的關(guān)系。講求分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。雖然生活中處處有數(shù)學(xué)的分類，但是理念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目還是會(huì)難到家長們，在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，難免會(huì)覺得吃力，鬧出一些令人啼笑皆非的笑話。

為了解決這些“輔導(dǎo)作業(yè)難”的問題，教師應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，促進(jìn)家校課后服務(wù)的發(fā)展，運(yùn)用微信公眾號(hào)、微信群、視頻號(hào)等一系列工具來進(jìn)行教學(xué)。課后服務(wù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式創(chuàng)設(shè)，需要基于學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，力求做到“因材施教、有教無類”。那么教師就應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)設(shè)，幫助家長朋友們更好地在家輔導(dǎo)學(xué)生。在進(jìn)行四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師就創(chuàng)造性地進(jìn)行了微課的設(shè)計(jì)，要求家長和學(xué)生們一同觀看。家長朋友們都有著較為豐厚的社會(huì)閱歷與經(jīng)歷，上手小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)十分迅速。由家長朋友們借助課本對(duì)學(xué)生們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，往往能夠取得比較好的效果。既增加了親子活動(dòng)時(shí)間，又增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一舉多得。

三、家長引領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，指導(dǎo)著我們的生活實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也要重視社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展作用。但是受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式等因素的影響，學(xué)生們的課后社會(huì)實(shí)踐很難在校園內(nèi)開展。教師可以尋求來自父母的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)，去尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)碎且有趣，學(xué)生們在收集、學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)得到滿滿的收獲感、滿足感。

例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就與父母們進(jìn)行了溝通，讓父母們帶領(lǐng)學(xué)生去往大社會(huì)尋找身邊的鐘表。有的學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去往了超市，發(fā)現(xiàn)超市里的鐘表玲瑯滿目，有電子顯示的數(shù)碼種表，表盤大且明亮的老式鐘表。有的父母則拿出了珍藏的懷表給學(xué)生觀察。第二天上課，大家都在課堂上交流了自己的發(fā)現(xiàn)。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生們都得到了良好的成長與鍛煉。

（下轉(zhuǎn)第85頁）

（上轉(zhuǎn)第81頁）

四、家校合作融合發(fā)展

優(yōu)秀的教育應(yīng)該是家庭教育與學(xué)校教學(xué)的總和，二者缺一不可。教師要發(fā)揮核心的引導(dǎo)作用，促進(jìn)家校合作的融合發(fā)展。家庭教育應(yīng)被視為學(xué)校教育的補(bǔ)充。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)發(fā)出疑問。受限于教學(xué)時(shí)間，這些疑問不能夠得到很好的解答。為此，教師需要健全學(xué)生、家長、教師三方之間的溝通合作機(jī)制，解決學(xué)生的疑問。“質(zhì)疑”能夠很大程度上將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師發(fā)出的提問，是一個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”，學(xué)生可以隨著這個(gè)方向去開展自主探究。一番探究與學(xué)習(xí)之后，個(gè)體對(duì)于知識(shí)的理解自然能夠更上一層樓。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，拋出問題，不盲從課本和權(quán)威，引導(dǎo)其進(jìn)行質(zhì)疑和提問，要知其然也要知其所以然。這份質(zhì)疑可以在課后由父母陪伴解答，使家庭教育完完全全地融合到學(xué)校教學(xué)之中。在提出問題時(shí)，學(xué)生能夠自己進(jìn)行思維的表達(dá)和語句的組織，能夠很大程度上地讓學(xué)生理清思路，梳理邏輯。

并且，居家學(xué)習(xí)為學(xué)生們的發(fā)展提供了更多可能。教師就鼓勵(lì)家長們進(jìn)行引導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生去探究課堂以外學(xué)生感興趣的東西。以學(xué)生們的“欣賞”為原點(diǎn)，開展相關(guān)教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們

的學(xué)習(xí)興趣，去了解華羅庚、高斯等偉大數(shù)學(xué)家的生平，以數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)的窗口與平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ骄可畈財(cái)?shù)學(xué)背后的地理、歷史、語文等學(xué)科的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生們向好向上發(fā)展，最大程度地發(fā)揮家庭教育的作用。

五、總結(jié)與反思

“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)教育帶來了更多的可能。不論是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)該尊重學(xué)生們的興趣與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)相伴成長。家長們的焦慮主要來源于雙減教育實(shí)施的具體情況與自身成長時(shí)所形成的“苦讀書就能有成績”這一理念二者之間的不適配。教師要善加指導(dǎo)，幫助家長們適應(yīng)雙減政策實(shí)施的教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)家長們參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中，做好后勤與引導(dǎo)工作。承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生們在家中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到校內(nèi)家庭共助力，協(xié)力推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

“不管是黑貓白貓，能抓到老鼠的就是好貓。”這是偉人鄧小平所說的話。放在教育領(lǐng)域也同樣適用，不管是“應(yīng)試教育”還是“雙減”政策，能夠促成學(xué)生多元化發(fā)展的才是硬道理。教師需要用自己的愛與耐心去幫助父母們適應(yīng)“雙減”政策，相信在發(fā)現(xiàn)“雙減”政策的正確性、時(shí)代性、前瞻性等一系列優(yōu)勢之后，父母們關(guān)于孩子教育的慌亂與焦慮都會(huì)煙消云散。愿家校都能齊心協(xié)力，讓我們的孩子都能夠精神富足，身體健康地成長！