研究提問(wèn)藝術(shù)，提升課堂效率

段玲

摘要：本論文的主要內(nèi)容是觀察研究語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的高效性，打造語(yǔ)文卓越課堂。

關(guān)鍵詞：“主問(wèn)題”教學(xué);“連環(huán)問(wèn)”教學(xué);“矛盾問(wèn)題”教學(xué);把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅應(yīng)使自己所提的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思維達(dá)到較高層次，而且還要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。

但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在瞎問(wèn)、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，其課堂的低效早已遭到批評(píng)，由于語(yǔ)文教師滿堂問(wèn)的這種教學(xué)模式，學(xué)生總是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生很少有個(gè)人發(fā)揮的空間。孩子們習(xí)慣了聽(tīng)老師教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽(tīng)自己講解。老師們幫助孩子把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決消化，孩子們也就沒(méi)有了問(wèn)題，也就不再想還有什么問(wèn)題，孩子們的探究意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)也就在“沒(méi)有問(wèn)題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。

我們先來(lái)看看現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀：一是膚淺性提問(wèn);二是空洞性提問(wèn);三是質(zhì)難性提問(wèn);四是明知故問(wèn)，教師提問(wèn)的答案意圖太明顯。五是隨意性提問(wèn);;六是教師霸占提問(wèn)權(quán)。

那么提問(wèn)的藝術(shù)有哪些呢？

一、語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”教學(xué)

要上好一堂語(yǔ)文課，提出的問(wèn)題不能小而碎，不能直白的學(xué)生一看就懂，一讀就會(huì)。這需要教師站在高處，從整節(jié)課，整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問(wèn)題”。

為提高教學(xué)效率，特級(jí)教師余老師提出了實(shí)行課堂“主問(wèn)題”教學(xué)的理念。所謂主問(wèn)題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。實(shí)行主問(wèn)題教學(xué)的好處是：有利于學(xué)生整體把握課文，避免肢解課文;有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式;有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，戒除蜻蜓點(diǎn)水;有利于處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，消除滿堂問(wèn)。

例如《智取生辰綱》，創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”教學(xué)。巧妙利用課文題目中的“智取”設(shè)置“主問(wèn)題”：吳用和楊志的“智”各表現(xiàn)在哪里？這二者又有什么聯(lián)系？通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)凸顯，歸納出：楊志之“智”表現(xiàn)在智藏行蹤和智變行程。晁蓋、吳用等好漢之“智”表現(xiàn)在智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀。全文集中筆墨明寫(xiě)楊志的“智”，暗寫(xiě)晁蓋等人的“智”， 楊志的“智”則成為晁蓋一行之智的陪襯，反襯了晁蓋等人“智高一籌”。正是凸現(xiàn)了小說(shuō)的主題，即歌頌梁山英雄的大智大勇。

二、語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)“連環(huán)問(wèn)”教學(xué)

把大問(wèn)題分成一組小問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有系統(tǒng)的提問(wèn)，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)。例如《彩色的翅膀》，以“蝴蝶”為中心詞，設(shè)計(jì)“連環(huán)問(wèn)”教學(xué)。帶蝴蝶到那里去？為什么要帶蝴蝶到島上去？怎樣帶蝴蝶去的？蝴蝶去了海島的未來(lái)是怎樣？帶蝴蝶去海島表現(xiàn)了什么？而且，教師只設(shè)計(jì)出前兩個(gè)問(wèn)，后面的問(wèn)可以交給學(xué)生去設(shè)計(jì)。這樣的提問(wèn)，簡(jiǎn)單明了，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲大。

三、語(yǔ)文教師要善于設(shè)計(jì)“矛盾問(wèn)題”教學(xué)

設(shè)計(jì)“矛盾問(wèn)題”教學(xué)，就是教師抓住文章看似矛盾的地方，只拋出一、二兩個(gè)關(guān)乎全篇文章的矛盾問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著矛盾問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如《社戲》：那夜的戲并不好看，為什么還說(shuō)再也沒(méi)有看到這樣的好戲呢？再如《孔乙己》：文章結(jié)尾說(shuō)孔乙己“大約的確是死了”，請(qǐng)問(wèn)，你認(rèn)為孔乙己是大約死了，或是真的死了？由矛盾問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)的向標(biāo)，學(xué)生圍繞它自由的提出問(wèn)題，這樣很好的體現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的思想。

四、教師要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

教育專家肯尼恩·胡佛說(shuō)：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”

教育家魯巴克說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”那么在教學(xué)過(guò)程中，教師要善用“提問(wèn)”引發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，難得一見(jiàn)語(yǔ)文教師恩賜讓學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)生懂得“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“疑而能問(wèn)，已知大半”。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，就等于解決了問(wèn)題的一半，我們語(yǔ)文教師在課堂上要放手讓學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。

提高語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立師生學(xué)習(xí)共同體，這樣就充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，形成了師生積極參與、交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。堅(jiān)持如此，就能提升課堂教學(xué)的效率。689FF3EA-4A47-4BEE-80A2-920A6E5A7103