鄉土幼兒教育資源的開發與利用研究

周金霞

摘要：幼兒園課程最重要的原則是要符合幼兒的求知需要，要與幼兒的生活經驗密切相關，活動必須圍繞幼兒周圍的環境展開，這樣才有利于幼兒原有經驗的提升和新經驗的獲取。我園地處農村，有廣闊的自然資源。開發和利用鄉土自然資源開展主題活動，不僅有利于形成獨具特色的園本課程，使課程鄉土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習空間，使課程進一步貼近生活、貼近大自然，同時還有利于促進家庭和社區對幼兒園教育的參與。

關鍵詞：利用 鄉土資源 開展 幼兒教育

引言

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。”農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農村幼兒身邊熟悉的鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富。這是我們廣大農村幼兒教師共同思考、探討和研究的課題，我們全體幼教工作者經過幾年的實踐探索，獲得了一點這方面的經驗，同時發現我們的這一思路也符合農村實際、符合幼兒教育改革和發展的要求。

一、促幼兒情感態度、價值觀的養成

幼兒期是情感態度、價值觀的奠基期，是情感教育的黃金期，發展幼兒的情感、態度價值觀、培養他們良好的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。幼兒情感態度的培養不像傳授知識一樣直接“教”給幼兒，而是要創設環境、提供機會，切實根據幼兒的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創編教育活動。

著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我們在鄉土課程主題活動中更加關注幼兒情感態度與價值觀的發展，讓幼兒在掌握知識、形成技能的過程中，形成穩定的、積極的情感態度。我們知道，知識與技能的學習對幼兒來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態度、價值觀的發展卻是持久的，對幼兒今后的發展有著深遠的影響。教師只有站在幼兒的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己實踐，重視和培養幼兒的情感、態度與價值觀，才能始終走在時代的前面。

二、促幼兒主動學習能力的發展

每個幼兒的心靈深處都有自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，鄉土資源對幼兒來說樣樣都顯得新奇、神秘、富有吸引力。正是這吸引力在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用，也為教師提供了促進幼兒能力發展的先決條件。因此教師利用我區豐富的鄉土資源引導幼兒進行觀察思考，適時地給予幼兒支持、幫助和指導，創造性地組織和開展教育活動，滿足他們的觀察能力、想象力、創造力等綜合能力發展的需要，促進幼兒主動學習能力的發展。

在主題活動《蛋的秘密》系列活動中，教師結合幼兒好奇好問的特點，以問題切入，圍繞家鄉特產——下河鴨蛋，開展了小班科學探究活動。“怎樣區分生、熟鴨蛋？”這一問題引發了幼兒的興趣，幼兒有的拿起鴨蛋來搖一搖、晃一晃，有的放在光線下仔細地觀察，有的敲開鴨蛋一探究竟……在寬松的氛圍中，幼兒大膽嘗試，積極交流，相互學習著好方法。盡管也有幼兒區分的方法是不可行的，但無論是成功還是失敗，在這一過程中幼兒活動的主體性得到充分發揮，幼兒探索的興趣得到激發和滿足。由此可見，幼兒探究的興趣、學習的欲望在與生活、學習緊密相連的活動中表現得最為強烈，所以，只有與他們生活、需要緊密相關的事情，才會引發幼兒參與活動的興趣，使他們保持持久的探究欲望，促進其主動學習能力的發展。

三、挖掘豐富的鄉土資源，成為農村幼兒學習科學的財富。

在實踐中，我園教師遵循因園制宜原則，合理挖掘，勤儉辦園，都創出了自身的特色，使當地豐富的鄉土資源，成為農村幼兒學習科學的財富。

在我們幼兒園前面有一塊農民種植蔬菜的田地，每當夏末秋初，農民收割完后，這里成了幼兒開展活動的“寶地”，孩子們在空地上玩起了“娃娃家”游戲，他們用菜葉當盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當食物，豆萁當筷子，玩得不亦樂乎;孩子們還在這發現了身上有三個星、六個星、七個星的瓢蟲，還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子，他們還為其冠上有趣的名字呢。我們幼兒園還將許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，使區角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩;用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”;用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農產品拼插成各種動物形象;用竹葉制作風鈴等。這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，能極大的促進幼兒動手能力、創造能力的發展。

結語

本次主題活動的特色不僅體現在內容的選擇、多種教學手段的使用上，更體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間親密無間、積極互動。活動中，教師為幼兒創設了一個快樂的游戲情境，并始終以幼兒的玩伴參與，支持幼兒的探索學習，引導幼兒通過自主觀察、集體討論、游戲體驗等途徑，建構自己的經驗感受，提升了對家鄉的興趣。同時，教師還不斷提供幼兒相互合作、交往的機會，促進了同伴間的互動交流，幫助幼兒進一步獲得情感滿足和認知需要，體驗到與同伴合作游戲的快樂，從而成就了真實有效的課堂。

參考文獻

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