“新優質”項目驅動下的學校發展路徑：“課程與教學”維度的探索

尹紀平

（上海市金匯實驗學校，上海 201103）

在新時代教育背景下，上海市金匯實驗學校（以下簡稱“金匯實驗”）緊緊抓住上海市創建新優質學校“集群式”發展的契機，從制度管理、課程建設、教學探索、教師發展等多個維度探討了“新優質”項目驅動下的學校發展。本研究重點從“課程與教學”角度，闡述學校如何基于“主動發展，和美與共”的辦學理念，努力成就“學生快樂、教師幸福、社會滿意”的新優質學校。

一、什么是“新優質”項目：政策背景與項目介紹

1. 政策出臺背景

推進新優質學校建設，是上海市深化教育綜合改革，促進義務教育優質、均衡發展的重要舉措。

（1）國內政策視角：緩解擇校矛盾

2010 年7 月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》就指出，“要努力辦好每一所學校，教好每一個學生”。①中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，最后登錄日期：2022 年 1 月 4 日。2010 年9 月，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》亦指出，“堅持公平優質的價值取向，提高每一所學校的辦學水平，縮小學校之間辦學水平的差距，促進義務教育學校優質均衡發展，緩解擇校矛盾”。②上海市人民政府教育督導委員會辦公室：《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，載上海教育官網：http：//edu.sh.gov.cn/jydd_zcwj_ddwj/20101202/0015-jydd_178.html，最后登錄日期：2022 年 1 月 4 日。

“擇校矛盾”作為基礎教育發展的主要矛盾之一，其實質是人們對優質教育資源的渴求與優質教育資源相對不足且分布不均的矛盾體現。而優質學校是優質教育資源的直接體現，擴大優質學校就是增加優質教育資源，是“辦人民滿意的教育”的具體抓手，也是破解教育“內卷”、緩解社會教育焦慮的有效對策。

（2）國外評價視角

2009 年，上海第一次參加國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），就獲得了全球第一的測試成績，引起世界矚目。除了上海高水平學生成績外，另一個現象亦引起了學界的思考，這就是“大量數據顯示，上海高水平學生成績與其他發達國家相當，而相對低水平學生成績則遠遠高于經濟合作與發展組織平均水平”。這意味著，上海學校之間的差異小，不同家庭背景的學生都可以享受同樣高質量的教育資源。“一大批不挑生源、沒有資源、沒有深厚文化積淀的最普通學校的整體進步托舉起上海基礎教育的基準線。”①尹后慶：《讓每一所家門口學校都優質——上海PISA 成績世界第一后的理性思考與實踐作為》，《中國教育學刊》2012 年第1 期，第 13-15 頁。

在這雙重背景下，2011 年3 月，上海成立“新優質學校推進項目”，旨在重點研究一批不挑選生源、沒有特殊資源、沒有特殊文化積淀、普通甚至比較薄弱的學校走向優質的軌跡，而這批學校就被稱為新優質學校。②崔璐：《基于新優質理念的課程設計與實施研究——以上海市X 小學為個案》，華東師范大學碩士學位論文，2019 年，第8 頁。

2. 項目簡要介紹

（1）“新優質學校”是對“新優質教育”的探索

2015 年，上海市教委印發《上海市新優質學校集群發展三年行動計劃（2015—2017 年）》。該計劃多維度闡釋何為“新優質教育”，并對“新優質學校集群發展”的舉措予以界定。③上海市教育委員會：《上海市教育委員會關于印〈上海市新優質學校集群發展三年行動計劃（2015—2017 年）〉的通知》，載上海市民辦教育協會官網：http：//www.shmbjy.org/item-detail.aspx？newsid=5606，最后登錄日期：2022 年 1 月 4 日。

其一，新優質教育。“新優質教育”主要是指：在育人觀念上，回歸教育本原，關注每一位學生的差異發展；在課程建設上，根據學生發展認知水平，建立豐富、可選擇的課程體系；在課堂教學上，滿足每一位學生的學習需求，特別關注學困生的成長支持；在質量評價上，突破單一的分數指標，實施以學業質量綠色指標為基礎的教育質量綜合評價。

其二，新優質學校集群發展。“新優質學校集群發展”主要是指：一批積極探索實踐“新優質教育”、具有不斷變革發展內生動力的公辦學校，組成不同形式的實踐團隊，針對內涵發展的瓶頸問題，深入開展項目研究和實踐，不斷提升學校的辦學水平。新優質學校通過集群發展，成為“家門口的好學校”。

（2）新優質學校的特質與類型

“上海市新優質學校市級項目校最初為43 所，后來增加到94 所，各區區級項目校289 所，兩者相加約占全市義務教育學校總數的25%。”④湯林春：《破解上海“新優質學校”的密碼》，《上海教育》2021 年第21 期，第32-33 頁。這些項目學校有共同的特質，即“不挑選生源、不爭搶排名、不集聚資源”。⑤沈祖蕓：《進步為“公”：上海市新優質學校推進項目的樣本意義》，《上海教育》2012 年第4A 期，第19 頁。

新優質學校可以分成四種不同的發展類型⑥沈祖蕓：《進步為“公”：上海市新優質學校推進項目的樣本意義》，《上海教育》2012 年第4A 期，第21 頁。：第一類是學校發展水平較高，目前已經成為當地具有較高社會聲譽的學校，但依然秉持著新優質的特征要旨；第二類是生源情況一般或較弱，近年來在教育改革探索中取得明顯成效，其成果已產生較為廣泛的影響；第三類是數年前辦學基礎較差，近年來學校辦學水平提升明顯，且形成了有一定特點的成功經驗；第四類是生源情況較弱，學校辦學中取得一定成績，總體上未達到區域內中等層次，但目前主動發展的積極性很高。而無論哪一種類型，在項目推進過程中都實現了在原有基礎上的進步。

（3）新優質學校，“新”在哪里

新優質項目組總顧問張民生指出，新優質學校“新”在三點：一是起點新，不選生源，不聚資源，沒有歷史積淀，區別于過去政策扶持的學校；二是目標新，把公平與均衡融入學校發展理念；三是發展途徑新，從課程教學改革、教學評價方法等各方面入手。①張民生：《學習“新優質”，創新“新優質”》，《上海教育》2012 年第 10 期，第 62 頁。

新優質項目組組長胡興宏則指出，“新優質”的理念并不新，但是“新優質學校”確實有新的內涵。他指出，在上海基礎教育的轉型發展時期，樹立新的教育價值觀和評價標準是一個無法回避的課題，因而期望通過“新優質學校推進”項目，帶動眾多的中小學走上這樣的發展之路：不挑生源，接納就近、對口入學的全體學生；不追求分數排名，而要追求盡可能適應學生差異，滿足學生的發展需求，促進每個學生的健康快樂成長；從校情、學情出發，開展課程教學改革，主動探索提升學校辦學水平的有效策略；在政府均衡配置教育資源的前提下，明顯提高辦學水平，成為周邊百姓滿意的好學校。②胡興宏：《“新優質學校”新在哪里》，《上海教育科研》2013 年第1 期，第1 頁。

新優質項目組成員楊四耕指出，新優質學校是能夠與時俱進地獲得變革理念，提升變革能量，促使師生持續發展的學校。“新優質”主要創新在：一是教育改革發展背景；二是校長和教師的辦學理念；三是立足于特色進行改革的新實踐；四是追求理想的學校、校長、教師和家長的新的發展。③楊四耕：《“新優質”的“樣子”》，《上海教育》2012 年第 10 期，第 46-47 頁。

二、為什么要基于“新優質”項目來推動學校發展：項目價值與意義

2011 年，上海市教委設立“新優質學校推進”項目，旨在研究一批普通學校如何走上新優質的軌跡，探索回歸教育本原、推進基礎教育內涵轉型發展、提升教育質量、促進教育均衡發展的新路徑。

2014 年，上海市金匯實驗學校有幸遇見“新優質”，成為上海市新優質項目學校。金匯實驗是一所典型的九年一貫制學校，從1 年級到9 年級有36 個班，共1200 多名學生；金匯實驗也是一所生源最復雜的學校，學生來源多元，既有外籍學生，也有港澳臺學生，還有本地務農的農家子弟，亦有新上海人的孩子；金匯實驗還是一所“老”新基礎學校，已經有15 年的新基礎學校實踐，注重學生的個性化發展。需要指出，金匯實驗還是一所“所有能拿到的牌子都能拿到的學校”，包括國家漢語國際推廣基地學校，教育部影子校長培養基地學校，上海市素質教育實驗校，上海市頭腦OM 特色學校，閔行區科技、藝術學校，閔行區教師專業化發展示范校，等等。金匯實驗關注教育現代化、教育國際化、教育信息化、教育社區化這些非常重要的前沿論題，并努力在課程與教學中實踐。

如何進一步推動學校持續主動發展？學校得到了上海市“新優質”項目組的專業支持。在項目組幫助下，學校尋找改進的最近發展區，嘗試從“思想”突圍，從“管理”突圍，從“項目”突圍。基于此專業引領，學校在校本課程建設關注學生差異性和個性化等方面進行了特別關注，予以實踐研究，最終探索出“主動發展，和美與共”辦學理念引領下的立意高、可持續、符合學校實際發展的新路徑。

三、如何立足“新優質”項目來驅動學校變革：“課程與教學”維度的探索

1. 課程維度：基于學生立場的“國際理解教育”校本課程構建

（1）CDE 課程：目標與框架

學校在創建優質化進程中明晰“課程建設是核心”這一理念。自2011 年以來，學校借助上海市首批國家對外漢語推廣基地學校之優勢，以區級重點課題“多元背景下九年一貫制學校國際理解教育的實踐研究”為引領，選擇“理解”“創新”“合作”核心要素，架構設計以“校園文化課程（campus culture curriculum）、學科教育課程（discipline education curriculum）、對外交流課程（exchange curriculum）”為基本模塊的“3+3+3”校本化課程框架，即“CDE 課程”，制定課程三維教育目標（見表1）。這一課程框架旨在賦予學校在開展國際理解教育中新的生長點與突破點，豐富九年一貫制學校開展國際理解教育的內涵，探索國際理解教育的方法、途徑與策略，從而更好地培養具有中國情懷和國際視野的21 世紀公民。

表1 “CDE”課程三維教育目標

在此基礎上，學校將課程目標與基礎型、研究型等課程目標相融合，形成了“目標多元課程相融”的國際理解教育校本課程（見圖1）。

圖1 “目標多元課程相融”的國際理解教育校本課程

（2）國際理解教育校本課程的學科建構

以基礎型課程的轉型發展為例：在語文、數學、地理、歷史、美術、音樂等核心課程中，學校基于學科教育的特點，將“理解、創新、合作”理念滲透于教學內容、教學方法、教學組織形式等方面，努力實現基礎型課程轉型發展中的蓄勢突破。

小學語文基于教材內容，設置“國際理解”課型，教師以文體、中外作家、情感、價值觀分類，引領學生挖掘和思考文字背后的中西方文化；中學語文教學致力于開發校本拓展課，特級教師單云德開發的“成語趣讀”滿足了不同文化背景下學生對中國文學瑰寶——“成語”的熱衷與喜好，國際理解教育的價值內涵在他營造的課堂文化中不斷豐富與發展。

為了滿足學生的多元需求，英語組以“基礎、多元、創新”為主題，將牛津教材單元內容進行有效整合，設計了“英語金字塔”，靈活地、有創造性地使用教材。英語金字塔的內容和難度逐級而上，形成“金”字形狀，分別由“讀讀塔”“做做塔”“說說塔”“演演塔”組成。具體實施采用分層達標，從做實“塔基”到做活“塔中”，再到鼓勵學生向“塔尖”沖刺。金字塔內容的來源是多元的，中外教師自編的教學文本在這里得以體現，優秀的網絡資源和配套文本亦在此留下印記；金字塔的精神價值更是多元的，教師的“服務意識”“主動意識”“問題意識”“資源意識”“文化意識”都有了不同程度的提升。

通過建設一套能夠充分體現時代特征、學校特色、學生個性化發展需要的學校課程體系，學校逐步拓展學科教學內容，加強學科之間的整合，開拓學生的視野，倡導本土文化與國際文化相融合，不斷彰顯學校“國際理解教育”特色，培育出具有特質的金匯學子。

2. 教學維度：個性化教育背景下的“和美有機”課堂教學創建

（1）實施個性化教育，探索個性化教與學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。①中華人民共和國教育部：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，最后登錄日期：2022 年 1 月 4 日。適合每位學生發展的教育即“個性化教育”。

為實施個性化教育，學校構建“融通、開放、發展”的教學，讓學生在差異化學習資源、學習方式、學習時空中，經歷個性化的學習過程。此外，學校持續實施課堂教學改進新一輪行動計劃。基于多年的課堂教學改進經驗，以實施個性化教育為新的突破點和增長點，借助信息技術，利用多類資源，探索基于班級授課制的個性化教學。

為實施個性化教育，教師亦借助校本研修、學習共同體的力量，關注每位學生的個性特點，尊重學生差異，開放課堂，推進課堂教學與實踐活動融合，豐富學生的學習經歷，力爭滿足每位學生的學習需求。

（2）打造“和美有機”課堂，煥發課堂生命活力

其一，和美課堂。學校從生命成長的角度出發，運用情境感染、網絡教學、多元評價、拓展延伸等方法來優化小學課堂教學，打造和美課堂。學校初步確立了“和美課堂”教學模式核心理念：第一，以學生為主體。教學要成為學生全面發展的基本途徑，關鍵在于堅持以學生為本。把學生當作獨特的生命個體、尊重學生的人格尊嚴和權利外，還在于教學過程中尊重學生的自然自在。第二，以自學為主要。構建和美教學模式，學生的自學是非常重要的。它是學生有效學習、高效學習的根本。自學不同于傳統課堂中學生的課前預習，是教師組織、引導下學生高品質的學習。第三，以問題為主線。和美課堂教學模式以“問題發現與生成”為起點，即教師將“知識問題化”，學生帶著問題在“獨學—對學—群學”過程中，從被動接受知識變成自主探究問題的過程，有助于感受、理解知識的產生和形成過程，培養學生的思維能力、科學探究精神、自主合作學習意識和習慣。第四，以合作為主法。和美課堂的教學模式在學生充分自學的基礎上，強調學生間的優勢互補、密切合作，共同解決學習過程中的疑難或困惑，讓學優生做同伴的“師傅”或“小先生”，幫助這些學生進步，從而達到共同提高的目的。第五，以學導為主軸。“學導為主軸”即整個學習過程都是以“學導”為指導思想和主要形式。在課堂上，師生亦教亦學、互學互導、平等交流、共同發展，形成一個有效的“課堂學習共同體”，從而徹底改變課堂生態，實現“教的課堂”向“學的課堂”的轉變。

其二，有機課堂。所謂“有機”，就是讓課堂教學成為一個“有機體”，成為像生命一樣互相關聯、有呼吸、能代謝、會生長、有靈魂的統一體，以滿足學生精神生命的主動發展與成長的需要，提升學生的學科素養。

以語文學科的有機課堂構建為例：在特級教師單云德的引領下，語文教研組率先進行“有機課堂”的研究。研究發現，初中語文教學存在機械的、割裂的、點狀化的教學傾向，在語文育人價值的挖掘與轉化上存在不少誤區，語文育人價值的“點”不全、不準、不深，由此導致語文育人價值的缺失、誤導和弱化，以致語文教學效率低下，學生語文素養的提升受到影響。基于此問題，初中語文教研組提出，語文“有機課堂”應具有三個層次：文本、教學設計與課堂教學。“有機化”顯出其多元化、結構化、能動性、創新性的特點。

經過多年的課程與教學實踐研究，學校辦學成效顯著，辦學績效評價成績逐年提升。新優質項目引領學校抓住變革機遇，在建設中持續深度發展，使改革和發展成為可能和可行。新優質項目亦激發起師生主動、獨特的創生個性，在自主生長中釋放更開放多元的內生力量。