優化初中語文課堂“交流展示”環節的策略

張惠芳

《課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中“合作”就是要求學生在一個學習群體中通過“交流展示”共享學習成果。筆者認為，在初中語文課堂教學中，教師要通過培養學生動口、動手、動腦的各種互動模式，引發學生對問題的深層次思考，啟發學生對知識的主動學習和進取精神，讓學生在學習中敢于表現自己，踴躍交流展示自己的學習成果，從而達到活躍思維、體驗學習的快樂，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格，達到自我實現的最終目的。

一、小組合作，提升課堂“交流展示”效果

在初中語文課堂教學以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習，以學生為中心，可以加強生生交流、師生交流以及學生和教材之間的交流。通過這種互動方式，改善單一的師生交流模式，為每一位學生在課堂教學中交流展示提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓生生之間互相啟迪、互相幫助、解決問題，共同完成學習任務，又讓學生加深對教材的理解和領悟，也讓教師更加了解學生，加強師生交流，引導學生達成知識和能力提升的目標。

首先，在小組分配中，每個小組成員根據知識儲備情況、學習態度、接受能力以及興趣愛好等，把學生分為a、b、c、d四個層次，每四位同學為一組，每一小組都是課堂教學中合作學習的自然小組。在“交流展示”環節中，教師要引導學生用精確的語言進行表述，讓學生清楚各小組成員擔任的角色，交流展示時聲音必須洪亮，思路清晰且語句完整。

其次，在小組合作學習中要有一定的規則。a為優等生，b為中等生，c為較差生，d為差生。每次回答問題，a生和b生回答問題后小組加1分和2分，c生和d生回答問題后小組加3分和4分，這樣可以鼓勵優幫差，激勵差生向優生看齊，使課堂教學中不再是優生“表演”。

筆者認為，在課堂教學中教師要充分利用“交流展示”環節給學生營造一種合作、平等的學習氛圍，要多鼓勵少批評，意在培養學生敢于展示的勇氣，增強學生的合作意識和責任感。教師要讓學生在“交流展示”環節中，充分發揮學生自身的優勢和特點，引發學生自主學習的興趣，讓“交流展示”成為所有學生共同發展的過程。

二、引入“口頭交流展示”，加強多方互動

在初中語文課堂教學中，為提升學生“口頭交流展示”的成果，教師要對展示的內容、氛圍、時機等各方面情況進行優化，使學生在課堂中擁有眾多口頭展示的條件。首先，教師在課堂教學中要鼓勵學生踴躍加入“口頭交流展示”環節，為各級學生提供口頭交流展示的機會；其次，為滿足班內學生的探知需求，教師應予學生以充足的展示時間；最后，教師要適時參與，創設口頭交流的話題，調節學生交流的氛圍。

例如，在七年級上冊《秋天的懷念》一課的課堂教學中，教師可以設置問題（如，本文是否引發了你對母愛以及生命的領悟？哪些事情讓你深刻感受到了母愛？舉例說明。你對母愛的感觸與作者筆下的母愛有什么不同之處？你是否也曾有過對母愛的無視、對母親的歉疚？）讓各小組成員進行交流比賽，小組交流結束后，公開展示交流結果。學生一聽要開展小組之間的比賽，都極其振奮，迅速進入自主學習狀態，注意力高度集中。由于每個小組成員回答問題所占分值不同，小組成員都會積極討論問題，相互幫助，回答問題多則該組的累計分值越多，大大提升了學生的學習興趣。小組成員互動交流的氛圍熱烈，教師也適時給予各小組指導和評價，教師對小組評價結束后，進入各小組回答問題的比賽環節，這樣就會使課堂教學的“口頭交流展示”達到最佳狀態，與學生的學習興趣相適應，課堂互動愈發活躍。

三、憑借“書面交流展示”，著重多元評價

在初中語文課堂教學中，教師應適當為學生安排“書面交流展示”的機會，以提升學生之間的交流頻率。譬如歸納學習體會、課堂練習作業、引發質問等等，都是非常實用的書面交流展示形式。教師在“書面交流展示”的過程中，要為學生創設較多的互動交流機會，讓學生獲得思維的啟迪，這樣的書面展示才會顯得莊重、正式，才能引起學生的高度重視。

觀察日記是初中語文課堂教學中較為常用的教學內容，在課堂中，教師可以將學生的觀察日記進行多種形式的展示，為學生提供更多的互動交流機會，在學生之間展開互評，使學生的學習效果更加顯著。

例如，《再塑生命的人》一課的課堂教學中，教師應當讓學生品讀文中的關鍵語句，體會作者對生活特有的感悟，并進行對應的圈點勾畫。通過對文中作者運用的具體語言、動作、神態的分析，體會莎莉文老師的形象，深刻領悟她濃烈的愛心和精湛的教育藝術，感受作者對老師的真情。教師講解結束后，讓學生寫觀察日記進行展示。要求學生以“同伴‘速寫”為題，選擇一個熟悉的同學，先仔細觀察，然后抓住對方的特點，用200字左右給他“畫”一幅肖像。描寫過程不能出現對方的姓名，看看大家能否猜出寫的是誰。在“書面交流展示”的進程中，教師把所有學生的日記放到講桌，讓學生任意抽取一篇在班內朗讀。朗讀完畢，教師要引導學生開展評價，學生踴躍評價后，教師要即時點評，在評論中予以更多的褒獎，確保學生的評價交流順利完成。

四、巧用“實踐活動交流展示”，強化協作模式

在初中語文教學中，教師要培養學生在實踐活動中加深對知識的理解，提升解決問題的能力。為此，在初中語文教學過程中，教師要為學生設計充足的實踐活動，在實踐活動中設置活動程序，創設互動條件，激發學生的想象力、創造潛能，讓學生在實踐中主動探究學習語文知識。

例如，在《動物笑談》一課的教學中，教師給學生安排課前預習——學生分組收集貓、狗、兔子、鸚鵡、鴿子、白鼠、牛、羊等有關動物的圖片以及文字材料，發送至班級群，以供教師制作本課的電子課件。學生積極完成這樣的學習任務，采取各種搜集方式收集大量的信息。在課堂教學過程中，教師將學生所收集的文字、圖片、音頻以及動畫等相關資料匯總整理后制作小視頻在班級內播放。學生觀看視頻結束后，教師要求各小組分別介紹各自在收集材料的過程中遇到哪些問題、有哪些收獲，學生在這種實踐活動中形成的學習認知是鮮活且深刻的。

總之，在初中語文課堂教學中，小組合作學習是培養學生創新能力的重要學習形式，這并不是否定其他學習方式，而是將合作學習與其他學習方式融合在一起，改變學生原有的學習狀態，確保教師全面了解學生的學習需求。教師組織小組合作，能有效提高課堂的教學質量，交流展示作為課堂教學中的重要環節，是學生個體和小組學習的信息表達與交流形式。在口頭、書面、實踐活動等交流展示中能讓學生主動學習，領悟學習的快樂。在初中語文課堂教學過程中，教師只有積極引導學生主動參與交流展示，充分體現學生的主體作用，才能展現新課程的價值，不斷提升學生的綜合素養。

【注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“初中語文課堂交流展示環節的優化策略研究”研究成果，課題立項號：GS（2021）GHB1640。】

（作者單位：甘肅省民樂縣初級實驗中學）（責任編輯張妤）7F9E5065-726E-47A3-BAC1-9F64F12B39B3