培養學生讀圖能力 構建高效地理課堂

何建凱

地圖是初中地理知識立體化呈現的重要載體，是根植于地理學科核心素養而貫穿至地理教與學始末的基本學科骨骼，無論是《課程標準》要求還是地理課程的考查方式，均對學生讀圖能力的培養有著明確的要求。因此，在高效課堂模式下，學生讀圖能力的培養成為推動初中地理課堂有效教學的主要保障，教師立足高效課堂基本環節，著力培養學生的讀圖能力，成為推動初中地理高效課堂構建的不二法門。

1.采用多元讀圖的方式，培養學生的讀圖樂趣

“恐圖癥”是長期影響學生地理學習能力的主要頑疾。在地理課堂自主探究過程中，有的學生難以有效通過地圖資料獲取相應的知識點，難以實現學科知識識記、理解、運用的融合，甚至在讀圖階段學生流于形式，導致其自主探究難以有效開展。因此，在高效課堂先學階段，教師要通過自學指導，以多元化的讀圖方式培養學生的讀圖樂趣，使學生樂于讀圖。

首先，教師要在讀圖自學指導中設置一系列趣味化的情境吸引學生讀圖。如，在“世界區域”的教學中，教師可設置“遨游+區域”或“遇見+”的自學指導，吸引學生樂于參與到讀圖當中。其次，教師要利用多媒體視頻、圖片資料，輔助性地引導學生參與自主讀圖探究，通過視頻、圖片增進學生讀圖的樂趣。如，在“埃及”的教學中，教師可通過展示金字塔、蘇伊士運河的圖片，培養學生的讀圖樂趣。最后，在學生讀圖階段，教師可利用多媒體動圖、交互式地圖等方式，拓寬學生的讀圖方式，培養學生的讀圖樂趣，確保學生在自學階段自覺讀圖、樂于讀圖。

2.通過自學指導，培養學生的讀圖習慣

初中階段的學生接觸地理時間較短，脫離地圖的盲目死記硬背難以有效提升學生的成績，究其緣由，是因為學生自主探究過程中識圖、讀圖習慣差，讀圖時草草了事。因此，在自學指導設置中，教師要潛移默化地培養學生的讀圖習慣，真正彰顯初中地理學科核心素養與課程的特色。

首先，教師在讀圖自學指導設置中要依托活動設置相應問題，引導學生帶著問題讀圖，避免學生在讀圖過程中無所事事。如，在設計“非洲海陸位置”的自學指導時，教師可設置讀圖歸納“非洲瀕臨的海洋”“相鄰大洲”等問題，明確自學方式、自學問題，使學生在讀圖中帶著目標進行，循序漸進地培養學生問題式、任務式的讀圖習慣。其次，教師要在自學指導中培養學生讀圖勾畫、填涂的習慣，使學生在讀圖過程中通過勾畫、填涂明確相應地理位置的同時，加深對基礎知識的識記，從而在非知識能力層面培養學生注重讀圖細節的能力。

1.依托教材章節體系，歸納同類圖讀圖技巧

初中階段的地理課程目標設置的板塊化、體系化相對集中，在課堂教學中，教師要依據教材章節體系同類圖讀圖技巧，引導學生自主探究類似章節。特別是在“等高線地形圖”“氣候資料圖”“區域地理”的教學中，教師要通過規律性、固定方法的教學引導，培養學生的讀圖能力。

首先，在讀圖教學中，教師要引導學生掌握同類章節規律性讀圖技巧。如，在“區域地理”的教學中，教師就需要注重學生讀圖技巧的教學灌輸。通過教學“亞洲及歐洲”，引導學生掌握描述大洲（區域）地理位置的海陸位置、緯度位置、半球位置；通過主要地形、地勢及地形分布格局、特色地形區等，引導學生歸納大洲地形特點。這些讀圖技巧也可用于非洲、美洲等課時的教學。其次，在讀圖教學中，教師要引導學生掌握同類章節讀圖技巧的關聯性。如，針對區域地理緯度位置的確定就能基本上確定其主要氣候類型，其中，非洲大致在南北回歸線間，其氣候理應以熱帶為主。如此，就能有效引導學生在讀圖中利用相應規律性、關聯性掌握讀圖技巧，有效培養學生的讀圖能力。

2.根據主要地圖類型，歸納相應的讀圖技巧

縱觀初中地理地圖教學與考查方式，常見地圖類型通常為推理型地圖、填充型地圖、歸納型地圖、識別型地圖等。在具體教學中，教師要結合課節知識點，重點講解相應類型地圖的讀圖技巧。

推理型地圖涉及章節基本上以經緯網、地球公轉圖為主，對于經緯網地圖讀圖技巧教學，教師首先要從經緯線特點著手，圍繞“橫緯豎經”的基本判斷方式，完成簡單的經緯度標寫。然后，教師可引導學生根據經緯度判定推理方法，幫助學生掌握較為復雜的經緯網讀圖練習。

填充型地圖是貫穿初中地理教學與學科考查的核心脈絡，其整體讀圖相對簡單但注重細節。在具體教學中，教師要引導學生注重細節，通過主要地理事物位置的確定，利用勾畫圈的技巧完成讀圖任務，提升學生的讀圖能力。如，在“中國地形”的教學中，教師可先根據地圖，引導學生把握不同走向山脈的分布，再根據山脈走向填充兩側地形區，最后圍繞山脈走向填充四大高原、三大平原等地形區。

歸納型地圖注重學生讀圖獲取知識點能力的培養，主要涉及區域地理、中國自然環境等章節。在具體教學中，教師要引導學生根據地圖逐條歸納，既要注重地圖直觀知識的歸納又要注重間接性知識的歸納。如，在“非洲氣候”的讀圖教學中，教師既要引導學生歸納非洲以熱帶為主的氣候特點外，還要根據其緯度位置引導學生把握其氣候對稱分布的特點。

識別型地圖主要要求學生觀察地圖輪廓。在具體教學中，教師要結合學生喜聞樂見的事例或關聯知識點引導學生識別性讀圖。如，山西省輪廓圖形似“菱形煤塊”，教師可引導學生對輪廓圖同煤炭能源產地相結合。

在后教階段，教師要注重學生讀圖技巧的講解與歸納，在不斷培養學生讀圖能力的同時，推動高效課堂的構建。

在高效課堂模式下，當堂訓練環節是課堂教學效果評估與教學彌補的重要方式。在初中地理課堂教學中，教師可通過當堂訓練，不斷強化學生讀圖能力的訓練與運用，全力提升學生地理讀圖能力，推動初中地理高效課堂的構建。

首先，教師可利用填充圖等強化學生讀圖能力的訓練，地理填充圖能對學生課堂讀圖進行檢驗與鞏固。在利用填充圖進行訓練時，既要利用填充冊進行地圖資料還原式訓練又要結合交互式地圖，通過調板填充，直觀地引導學生注重易錯、易混點，加深學生對讀圖訓練的印象，進而整體提升學生地理讀圖能力。此外，教師還可結合相應練習題，不斷通過實際問題解決培養學生地圖運用能力。其次，教師可利用繪圖訓練有效提升學生的讀圖能力。一方面，針對重要地圖，教師要在課堂教學中不斷引導學生繪圖，通過繪圖加深學生對地圖細節的認知與識記。如，引導學生當堂繪制中國山脈走向簡易圖，通過勾畫加深學生記憶。另一方面，針對個別地圖，教師要引導學生利用拼圖等特殊繪圖方式，通過不斷反復地訓練，培養學生的讀圖能力。

總之，教師要以《課程標準》為依據，以初中地理地圖考查類型為導向，立足“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式，在先學階段引導學生善于讀圖，在后教環節引導學生歸納不同類型地圖讀圖技巧，在當堂訓練環節強化學生的讀圖能力訓練，將學生讀圖能力的培養作為課堂教學的輻射點，圍繞學生讀圖能力的培養，有效開展課堂教學，切實推動初中地理高效課堂構建。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區天成學校）（責任編輯岳舒）