初中英語課堂中智趣教學模式的運用

陳春梅

智趣，是以培養學生的思維為核心任務，讓英語課堂彌漫智慧的趣味氛圍。尤其在初中階段，教師應立足核心素養，為學生打造智趣課堂，這樣才能提高學生的學習動力，培養學生的核心思維與素養。

為了打造英語智趣課堂，教師應改變傳統的以完成教學目標為目的的教學理念，為學生營造和諧放松的學習氛圍，讓學生自發地產生學習的動力，這樣才能取得良好的學習效果。

例如，在教學牛津英語七年級上冊“Unit2 Let’s play sports”時，需引導學生掌握really、tennis、working、volleyball、go swimming、many times a day等單詞短語以及“Do you often play+球類運動？”“What about you？”等句型，同時要求學生圍繞自己喜歡的運動進行話題互動，并談談自己從中得到的經驗及教訓。在上課過程中，教師可先為學生播放一段精彩的足球賽事，活躍課堂氛圍，同時向學生提問：“Do you like sports？Do you like playing soccer？Why？Who want to tell me reason？”在這個過程中，教師以朋友的身份與學生進行互動，學生紛紛參與其中，自如地表達自己對世界知名球星、足球賽事的各種看法。即使大多數學生的英語口語能力并不理想，但他們依然在用自己熟悉的句型來表達自己對事物的觀點，這樣的態度是積極的，有利于學生后續的學習，也為課堂增添了很多的智趣因子。

在初中階段，想要打造智趣氛圍的英語課堂，教師就需要營造輕松愉快的教學氛圍，活躍學習氣氛，讓學生感受學習的快樂。

融洽、和諧、親密的師生關系是現代教學的重要前提，更是激發學生學習興趣的有效因素。在課堂教學過程中，教師要帶著充沛的情感，帶著欣賞的眼光走進課堂，用自己積極昂揚的情緒感染學生，拉近與學生的情感距離，這樣才能順利完成教學。鑒于此，為了打造初中英語智趣課堂，和諧、親密的師生關系無疑是“制勝法寶”。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit4 Growing up”時，本單元的主題與“grow up”有關，其教學目標是讓學生運用本課所學內容談論自己認知世界的理由和方式。在具體教學過程中，教師選擇用聊天的方式與學生進行互動，盡可能用初三學生能夠接受的句式及語速，向學生表述自己在成長過程中遇到的困惑。如：“When you are as old as the teacher，also had a lot of confusion，do not know what the future will be，also do not know what kind of career they will be engaged in the future，but the teacher believes that as long as from now on to work hard，everything is not too late，as long as the heart has a firm direction，you will not do wrong.”當教師向學生敞開心扉，師生間的關系也會變得和諧、融洽，學生也更愿意接受教師的教育，從而會在后續的學習中表現得更加專注。

在初中階段，想要打造充滿智趣氛圍的英語課堂，教師就需要與學生構建融洽的師生關系，而師生關系是否融洽，取決于教師能否敞開心扉，用平等的心態對待學生。只有這樣，學生才能積極接受教師的指導和教育，進而提高教學效率。

初中英語智趣課堂，就是讓課堂充滿智慧的氛圍，充滿趣味性的因素。想要打造智趣課堂，教師首先要創新教學方式，讓學生真正參與到課堂教學中，主動吸納知識，這樣才能提高教學效果。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit6 TV programs”時，本單元的教學重點是讓學生了解電視節目相關的詞匯以及分類，讓學生可以圍繞電視節目與他人進行交流。在具體教學時，教師可調整教學策略，增加創新環節，開展一個別出心裁的模仿秀。首先，教師引導學生從國外的綜藝節目、電影、電視劇中選擇自己喜歡的片段，在課堂上進行展現，看看誰能演出原作的精華。如，有的學生特別喜歡看Friends，于是選擇了第一集中的內容，瑞秋逃婚到中央咖啡廳，和莫妮卡、羅斯等人見面，并形成了一段非常生動、有趣的對話；有的學生喜歡The Big Bang theory，尤其喜歡謝耳朵和佩尼的相處場景，所以特別摘取了佩妮唱Soft Kitty哄謝耳朵睡覺的片段。在這個過程中，教師允許學生自由組合，讓學生以小組為單位表演這些片段，在表演的過程中，學生既學習了本節課的重點內容，又復習了學過的知識點。

在初中階段，想要打造智趣課堂，教師就需要創新教學模式，將各種有趣新鮮的教學環節引入課堂。案例中，教師采取了情景模擬的方式，鼓勵學生演一演自己喜歡的電視節目，這樣的教學比模式化的傳輸性教學更有意義。

不論游戲還是教育，都是對心靈的一種特殊的啟迪，對解放與自由的一種持久追求。在某種意義上，游戲同樣是一種教育，但這種教育更容易被學生接受，學生也更容易在游戲中放松自我，全身心地投入。因此，為了打造智趣課堂，教師不妨穿插一定的游戲環節，讓學生在游戲中放松自我、快樂學習。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit7 Films”時，本單元的教學目標是讓學生掌握一定的單詞和短語，同時引導學生自如地談論自己喜歡的電影明星。在學習的中間環節，教師增加了一個游戲活動，將國內外知名的電影明星的名字寫在紙條上折疊后放在一個大盒子里，由學生自由抽取。抽到紙條的學生，不能直接透露該明星的名字，而要在課堂上演一演該明星的代表作，讓臺下的學生去猜演的是誰。有的學生抽到了Leonardo DiCaprio，于是，他伸展雙臂，充滿深情地說了一句：“You jump，I jump.”這句臺詞來自Titanic，當時Jack摟著Rose立在船舷上，就產生了這一句非常經典的臺詞。教師再由此引申到教學內容，學生的學習效率將會更高。

在初中英語教學中，充滿智趣氛圍的課堂，一定與游戲有著密不可分的關系。因為游戲能夠讓學生全身心地投入，也可以讓學生得到更加深刻的啟示。

總之，在初中英語教學中，為了打造智趣課堂，教師既需要營造和諧、融洽的教學氛圍，還需要拉近師生的情感距離，更需要創新教學模式，引入游戲環節。只有這樣，課堂的智趣因子才會日益豐富，學生才會對英語學習充滿興趣。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學）（責任編輯岳舒）