在幼兒日常生活中滲透數學教育

楊凱飛

數學作為一門邏輯性很強的學科，從幼兒發展的初期就要有意識地進行數理知識的引導與培養，教師可以從簡單的識數開始，讓幼兒對周圍環境有一個數的概念。《兒童學習與發展指南》規定，教師要充分尊重幼兒主體感受，要將數學的邏輯性融入一日生活的教學中。因此，教師要利用幼兒生活活動創設游戲情境，激發幼兒學習數學的興趣，避免枯燥的形式教學，使幼兒數學教學活動重新煥發生機。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導幼兒在與環境的積極作用中得到發展。幼兒的學習離不開實際生活，生活中的數學帶給人們許多方便，教師在組織數學活動時要聯系實際，用深入淺出的方式幫助幼兒更好地接受數學知識點，讓幼兒在學中玩、玩中學。要將課程游戲化，結合幼兒最喜愛的游戲，簡化教學，調動幼兒積極性，使他們主動參與數學探索活動，寓教于樂，從日常教育中感受數量間的關系，感知粗細、長短，學習測量，幫助幼兒踏上數學世界的第一道門檻。接下來，我將就教學中的經驗談一談在幼兒數學教學中應當注意的幾點。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要幫助幼兒認識和理解事物的形狀和數量關系，形成初步的數概念。幼兒在這個年齡階段通過接觸了解自己的生活環境，作為認識世界的第一步。而生活教育一直是我國教育家陶行知先生提倡的教育理念，他認為應該以生活理論為指導，因地制宜地開展幼兒游戲化課程。

1.在日常體驗中感知數量關系

把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，從生活中感受到知識。從生活入手進行幼兒數學教學活動，將課程內容融入一日生活中，幫助幼兒認識環境的同時讓他們感受到數學的存在。

例如，從放手絹、放杯子的這種小活動開始，教師讓幼兒找到自己茶杯的位置，數一數共有多少杯子，自己的杯子在第幾排第幾個。通過教師引導幾次后，幼兒逐漸能夠在相應的位置找到自己的茶杯。又如，在吃飯前，請幼兒根據吃飯人數分配碗筷，學習生活中人與物的一一對應。生活中的數學知識到處可見，上樓梯時，幼兒要回想自己居住的樓層，再摁下相應的數字；坐公交車要根據自己的路線選擇相應的公交車。

2.在勞動中理解數學的重要性

教師要針對不同年齡階段的幼兒，根據需要，逐漸深化數學教學內容。

例如，教師在日常生活中引導大班的幼兒學習整理桌面，將三角形的積木放在一起，然后再根據三角形積木中不同的顏色進行二次分類，達到精準分類的目的。又如，值日生在給同學準備當天需要的毛巾時，需要先清點當日的班級總人數，再整理出相應人數的毛巾。整理桌面、為班級做事情等都是幼兒在幼兒園的日常勞動行為。

教師與家長都要做有心人，引導幼兒關注生活中的數學，知道數學知識在生活中的應用，讓幼兒體驗勞動快樂的同時進一步理解數與物的關系，有效激發幼兒學習數學的興趣。

游戲是幼兒的天性，也是他們在園最主要的活動。游戲的樂趣可以充分調動起幼兒的積極性，以便課程順利地開展。而數學是一門嚴謹的學科，將數學知識點融于游戲之中，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中不斷增進知識基礎和數學操作經驗，尋求解決問題的辦法。適宜的數學游戲活動能不斷激發幼兒探索數學知識的興趣，還能不斷催生新的活動。

例如，在大班《認識時鐘》活動中，教師可以通過游戲的方式讓幼兒正確感知時間。首先，向幼兒展示哪個是秒針，一起觀摩它轉一圈就是一分鐘，分針轉一圈就是一小時，然后通過轉動分針讓幼兒觀察時針有什么變化，鼓勵幼兒認識整點與半點，說出整點時分針指向哪里，半點時分針又會指向哪里。教師為了讓幼兒正確理解一分鐘有多長時間，可以請幼兒試著在一分鐘的時間內迅速畫一幅畫，或者試著計算跳繩一分鐘內能跳多少次。通過游戲活動幫助幼兒正確感知時間，使抽象的理論知識變成可操作的游戲活動。因此，數學知識的游戲化可以更好地讓幼兒理解數學知識，讓幼兒在玩中學、學中玩。

除此之外，情景式游戲也是數學教學中常用的手段，像大班幼兒具備一定的數學基礎后，教師可以把超市場景搬到課堂，請幼兒扮演顧客和收銀員，用制作的點數素材卡片來幫助幼兒練習識數，看看自己能在超市里買多少水果和糖果。比起單純的數數，這樣能讓幼兒在玩中漸漸掌握數字知識。教師要懂得運用游戲材料，貫徹課程游戲化理念，使幼兒保持對數學探索的積極性。

教師應盡量為幼兒創造廣泛的數學操作體驗，利用多樣的材料操作活動，幫助幼兒掌握數學的直接經驗，久而久之形成數學的抽象思維與邏輯思維，并通過靈活多樣的數學游戲來幫助他們形成良好的思考能力。

為了提高幼兒對數學活動的興趣，教師要有意識地投放具有挑戰性的材料，讓幼兒“跳一跳，夠得著”。

例如，中班幼兒剛剛認識梯形，教師投放了多種有關“梯形”的小游戲，有多種圖形組成梯形的拼圖游戲，有在許多圖形中圈出梯形的游戲，還有給梯形按照顏色大小等進行分類的游戲活動。多樣性的操作材料激發幼兒的學習動力，讓幼兒玩了一個游戲還想再玩一個。當幼兒基本掌握梯形后，教師要深化數學游戲，要求幼兒將梯形在內的許多圖形一起拼“小花”“大象”“城堡”等，并使用記錄表記錄“城堡”中梯形有幾個、圓形有幾個。將數量學習與分類學習整合起來，滿足幼兒日益增長的探索需求。

當然，幼兒在操作過程中遇到困難時，教師也要給予指導和回應，幫助幼兒掌握新的數學知識，而不是一味地考驗測試幼兒。只有通過師生雙方互動，才能讓幼兒體會到快樂數學的真諦。

幼兒的數學學習離不開生活實際，也離不開日常生活的方方面面。數學啟蒙，僅僅依靠教師是不夠的，家庭的氛圍和引導是不可或缺的。既然生活與數學相關，父母在陪伴幼兒成長的過程中適當滲透數學游戲，可以盡早塑造幼兒的理性思維和邏輯觀。

例如，媽媽給自己扎辮子的時候，幼兒可以擺弄好看的皮筋兒，自己分類整理好。收衣服疊衣服時，和幼兒一起數一數自己的衣服有多少件，按類別放進不同的柜子里。做飯的時候，鍛煉幼兒學習洗菜，比一比哪個蔬菜大哪個蔬菜小，是土豆還是茄子。父母要做到細心、耐心，與教師相比家長和幼兒生活得更久，感情也更深，同時帶來的影響也更大。家長把思考的習慣傳遞給幼兒，幼兒就會主動去發現生活中的數學奧秘，哪怕只有自己一個人也可以琢磨得很開心。

總之，幼兒數學教學隨著時代發展也開始呈現課程游戲化的趨勢，教師要聯系幼兒的一日生活，從生活場景尋找并發現數學的真諦，幫助幼兒打好數學學習基礎。同時，教師要由淺入深、由易到難，幫助幼兒理解數理知識，通過幼兒與材料的互動，鼓勵幼兒自主學習、自主發現、自主總結，從而有效地提高幼兒的數學水平。

（作者單位：江蘇省啟東市天天幼兒園）（責任編輯來靜）