橫看成嶺側成峰，題型創新各不同

劉澤軍

近年來，習近平總書記多次強調科技創新、培養創新型人才的重要性，例如“抓住了科技創新就抓住了牽動我國發展全局的牛鼻子”、“大興識才愛才敬才用才之風”等等。在新形勢下，我國需要舉全國之力促進拔尖的創新人型才脫穎而出，而高考是培養優秀人才的重要途徑之一。因此，隨著時代的發展，高考改革是必然的。其中，對創新能力的考察是高考改革的重中之重。

2020年教育部發布了《中國高考評價體系》，提出了“四翼”（即“基礎性”、“綜合性”、“應用性”、“創新性”。）的考察要求，“創新性”是其中之一。隨著高考改革的不斷深入，歷史卷開始出現靈活開放、形式多樣的創新題。這類試題不僅沒有固定答案，還要求學生從不同角度中選取一個進行論證，并且與歷史學科的核心素養緊密相連，這對于學生思維的靈活度、知識的整合度比以前要求更高了。這類題的突出特點是問題的開放性、評價的多元性、思維的批判性等，區分度大，對學生的思維靈活度有更高的要求。本文以2021年全國歷史甲卷第42題為例，從問題的開放性、時空觀念、解題思路三個角度對該題解析。

一、問題的開放性

【例1】（2021 全國甲卷·42）閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料：衛所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設衛所，屯駐軍隊，若干府劃為一個防區設衛，衛下設所。衛所集中分布區域與明代的政治、經濟、國防等有密切關系。

根據圖1并結合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛所集中分布的區域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛所的一個集中分布區域;在答題卡的地圖中用斜線 /////// 明確標示，理由準確充分，表述清晰。）

與以往學生常見的小論文題直接寫出觀點、展開論述不同，本題要求學生在答題卡標出明代衛所集中分布區域，再進行論述。從學生反饋的結果來看，有很多考生在考場上陡然面對這類題時有些手足無措。實際上該題的答案具有開放性，選擇北京及長城沿線、東南沿海一帶甚至是西南內陸地區都可以。接下來筆者結合史料分析該題。

材料一：明朝在東北地區設立韃靼、女真羈縻衛所……為明朝管理東北地區的蒙古人、女真人提供了有利的政治保障……東北的驛站交通不僅連接了明朝與東北韃靼、女真諸部族，在明朝與東亞、東南亞、俄羅斯以及更遠的歐洲的交往中也起到了中介作用。——烏云高娃《明代韃靼、女真衛所與東北亞驛站交通網》

材料二：明朝沒有力量在這西北地區像內地那樣設官建制，派駐軍隊戍守，實行有效統治。這也就造成明朝統治者對西北羈縻衛所缺乏長遠考慮……客觀上導致西北邊疆割據勢力趁機擴大自己的影響，與明朝爭鋒。——楊林坤《論明代西北羈縻衛所的民族關系》

上述兩則材料表明：為了拱衛京師，防備韃靼、女真等游牧民族的襲擾，加強對邊疆地區的控制，明政府依托長城建立衛所。衛所的設置，在一定程度上推動了民族交融，促進了東北亞絲綢之路的發展，但客觀上導致邊疆割據勢力膨脹，威脅明朝統治。

材料三：杭州灣南岸地區位于明代寧波府和紹興府北部沿海。當地分布著多座衛所，是明朝海防重地，也是江浙一帶倭患最嚴重的地區之一。從倭亂平息的嘉靖末期至“閩寇”蜂起的天啟、崇禎之際，其間東南沿海雖仍不時遭受海寇侵擾，但再也沒有出現像嘉靖倭亂那樣波及數省的大規模戰亂，尤其是江浙沿海進入了一段較長的安寧期。——蔣宏達《嘉靖倭亂前后的沿海衛所與海疆庇護網絡》

從材料三看出，明朝中期，倭寇時常襲擾東南沿海城市，嚴重威脅當地人民的生命安全以及經濟發展。為了加強東南沿海地區的防衛力量，打擊侵略者，鞏固統治，明政府理所當然地在該地區建立大量衛所。

材料四：明正統年間，麓川平緬宣慰司之亂關涉西南邊疆的穩定和國家的安危，對西南邊疆的政治和明朝國勢產生了重大影響。云南衛所職役在麓川戰役中系本省參戰，肩負著護國捍邊的重任……嘉靖、萬歷年間，明廷對麓川戰役獲功者子孫應襲、應革功次進行了整理。——任柳《“麓川戰役”與云南衛所軍功研究》

從材料四可以看出明英宗時期，為了鎮壓西南少數民族叛亂，穩定西南邊疆地區，朝廷需要設立大量衛所，用以加強對西南地區的控制。到了萬歷年間，西南地區再次爆發楊應龍之亂，明朝集結衛所之重兵平叛，亦是需要建立衛所的重要原因。這有利于加強中央政府對西南地區的統治，但是也消耗了明朝大量餉銀。

綜上所述，本題的答案并不唯一，可以從三個角度回答，考生只需選擇一個回答即可。但是，學生很難將時空觀和發生的史實聯系起來，被“地圖中標示出明代衛所集中分布的區域”的要求所迷惑，認為答案是唯一的，不敢動筆寫。因此，我們要著重培養學生學會將時空觀與史實相結合的能力。

二、時空觀與史實結合

在本題中，時間要素為圖5注釋的明萬歷年間，這就從時間上限制了答題范圍。有同學提出既然是“萬歷年間衛所集中分布的區域，那嘉靖時期平定倭患不能作為答案”。實際上倭患自明太祖時期就有，只因明初國力強盛，倭寇未能釀成大患，到嘉靖年間才愈發嚴重。加上明初都城在南京，因此，東南沿海城市設置大量衛所。在衛所制下，兵士有軍籍，世襲為軍，類似于府兵制，因而常置不廢。從這個角度來看，本題的時間線可以拉長，從明太祖設衛所制開始，一直到萬歷年間發生的史實均可。

從地理位置來看，考生需要對長城、重要城市（例如京師和南京）、運河等比較熟悉，對區域地理的表述也要準確，例如東南沿海地區、西南地區。這些地區也限制了答題范圍，如果選擇長城沿線，就要敘述明初北元殘余勢力、明中后期韃靼和女真的威脅。如果選擇東南沿海地區，則需要敘述明初以來的倭患。

從這道題可以看出，在教學過程中，我們不能單純的用大事年表和地圖輔助教學，或者只是單純使用時空線索進行教學設計，學生需要學會在時空坐標軸中建立與史實的聯系。新課標對時空觀的表述是“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”由此可見，時間和空間只是兩個限定條件，教師在教學過程中，都應將培養學生史論結合的意識放在首位。

王生和曾金海老師依據高中新課標的要求，對時空素養做了分層分析，值得我們學習和探索。

（水平1、2對應的是合格考試的要求，水平3、4是高考的考查要求。）

從表中看出高考對于時空觀念提出了更高的要求，本題就是典型案例。現將題目做出如下變式，再讓學生作答。

如圖1所示，明代衛所主要分布于長城沿線、東南沿海地區、西南內陸地區，請考生選取某個區域，并結合所學知識分析衛所分布在這個區域的理由。（要求：論題明確、論證有據、史論結合、表述清晰。）

如果題干給出衛所分布區域讓考生選擇，考生的答題效果會好很多，這說明考生只是在考場上被畫圖這種新穎的題型迷惑了。因此，以后需要經常培養學生舉一反三的能力，遇見新穎的題型不能慌，聯系自己學過的知識回答即可。

三、創新題的解題思路

高考創新題雖然形式千變萬化，對學生的歷史素養也提出了更高的要求，但還是有一定解題思路可以斟酌的。經過筆者研究發現，創新題和歷史學研究生入學考試中的論述比較相近。就題型而言，高考創新題中常見的觀點論證題、信息提煉說明題、比較題都是論述題常見的題型。就要求而言，二者都要求論從史出、史論結合。因此在解題思路方面具有借鑒意義。

筆者發現將以前做論述題時用過的“總—分—總”三段答題法運用于創新題時也比較有效。第一段為總起句，提煉出觀點。以2021年全國高考歷史甲卷第42題為例，雖然題目要求在答題卡圖中畫出衛所分布區域，但答題時第一段還是要寫出來。本題第一段可以寫：明朝衛所主要分布在京師周圍及長城沿線。

第二段分論時需要列舉史實并且加以評論，正如做論述題時既要有闡述還要有評論一樣。這也是歷史學“論從史出、史論結合”的要求。有些考生很容易只羅列史實，漏掉了評論部分，這樣就會少三分之一左右的分數。這一段是獲得高分的關鍵。本題第二段可以這樣寫：①明成祖遷都北京后，為了加強京師的防衛力量，廣置衛所、布置重兵拱衛京師。②明初，北元仍具有較強的實力，時常襲擾邊關。明朝中后期，女真部崛起于東北，建立后金，不斷進攻明朝。為了防備少數民族軍隊南下，明廷在長城一線設置衛所。③京師周圍及長城沿線衛所的設置，有利于加強邊關的防衛力量，保衛京師，但也加重了明朝的財政負擔。明朝中后期，隨著軍官兼并士卒的土地，衛所制遭到破壞。分點作答，有利于讓閱卷老師迅速找到踩分點，讓閱卷老師清晰的知道你列舉了若干史實，并且帶有評論，使作答更具有邏輯性、條理性。最后，在列舉史實時應注意題干限定的時間范圍，例如本題是在明代，不可以寫清代衛所制。

第三段為總述，用以升華主題，在考試中屬于點睛之筆。這對于高中生而言比較困難，因此，筆者建議可以這樣寫：衛所制既有積極作用，也有不足之處，它是中國古代軍事制度的重要成果之一，對當代仍具有借鑒意義，值得我們深入研究。以后的題目，如果是制度、事件，都應指出：（制度/事件）既有積極作用，也有不足之處，它是中國（世界）古代（近代）軍事（政治/經濟等）的重要成果之一，對當代仍具有借鑒意義，值得我們深入研究。如果是人物，則可以這樣寫：（人名）有功也有過，總體而言，他的功大于過（或過大于功），他的為政舉措（經濟措施/軍事措施等）對當代仍具有借鑒意義，值得我們深入研究。

綜上所述，這三段就形成了一套比較完整的答題思路。以后創新題無論形式多么新穎，考生均可從這三段解題思路思考，減少新穎題目的干擾。

四、鞏固提升

我們再分析2021年廣東歷史卷，以鞏固所學知識。

關于歷史課程標準的研制，新中國成立前也進行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

（壹）研求中國民族之演進;特別說明其歷史上之光榮，及近代所受列強侵略之經過與其原因，以激發學生民族復興之思想，且培養其自信自覺發揚光大之精神。

（貳）敘述中國文化演進之概況;特別說明其對于世界文化之貢獻，使學生明了吾先民偉大之事跡，以養成其高尚之志趣，與自強不息之精神。

（叁）敘述各國歷史之概況，說明其文化之特點，以培養學生世界的常識，并特別注意國際現勢之由來，與吾國所處之地位，以喚醒學生在本國民族運動上責任的自覺。

（肆）敘述中外各時代文化之變遷;應特別說明現代政治制度，及經濟狀況之由來，以確立學生對于民權主義、民生主義之信念。

——《初級中學歷史課程標準》（1932年頒行）

評析上述材料所示歷史課程的目標。（說明：運用具體史實，對材料所示歷史課程目標的一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結合、表述清晰，不能重復材料）

在做大題的時候，可以提醒學生關注材料的出處，對于其中出現的人物、時間要有敏感性。例如本題中“1932年頒行”的年份，學生需要聯想到20世紀30年代日本加緊了侵華的步伐，民族危機不斷加深。

根據題干四則材料，本題有三個方向可供考生選取，一是中國古代文明的演進以及對世界文明的貢獻。二是世界各國文明演進情況，尤其是政治制度和經濟發展情況。三是敘述近代中國所受列強侵略的經過，以啟迪學生民族復興的思想。

由于題目中說明既可以選一點說明，又可以從整體展開論述，因此可以說本題開放度相當高，有多種組合形式可供考生選取，如果作為練習的話可以通過一題多練的方式鞏固所學知識。

示例一：（只選一點）

學習目標：了解中國古代文明的演進以及對世界文化的貢獻，使學生知道養成高尚的志趣與自強不息的精神。該學習目標有利于培養學生的文化自信與道德品質。（敘述+評析）

分析：中國的科技文化曾長期領先世界，對世界文明做出了重要的貢獻。（總論）①漢代絲綢之路開通，中國的冶鐵、絲織等技術傳入中亞、歐洲，推動了世界文明的進程。②中國的造紙術和印刷術傳入歐洲，對歐洲的文化發展做出了重大貢獻。③中國的指南針傳入歐洲，推動了歐洲航海業的發展，為地理大發現提供了技術條件。④中國的火藥傳入歐洲，推動了世界軍事科技的變革，對歐洲資產階級革命提供了技術保障。⑤明代鄭和下西洋，推動了中國與沿線國家友好往來和經濟文化交流。（分論，史實+評論，選擇3-4個即可）通過課程的學習，學生可以認識到中國古代文明對世界文化的貢獻，激發學生對本民族的認同感。（分論點小結）

綜上所述，1932年民國政府頒布的初級中學歷史課程標準目標二，既使學生堅定了文化自信的信念，又提升了他們的愛國品德修養。（總論）

示例二：（綜合分析）

學習目標：了解各國歷史的特點，培養學生的世界常識。關注國際形勢，喚醒了學生對民族運動的責任自覺。該學習目標有利于培養學生國際視野和國民責任擔當。（敘述+評析）

分析：近代以來，歐美強國逐漸確立資本主義制度、開展工業革命，世界市場逐漸形成。（總論）①光榮革命后，英國于1689年頒布《權利法案》，逐漸確立了君主立憲制政體。18世紀60年代到19世紀中期，英國率先開展工業革命，成為世界性強國，號稱“日不落帝國”。②美國頒布了《1787年憲法》，確立了“三權分立”的原則。第二次工業革命后，美國成為世界經濟強國。③1889年，日本頒布《大日本帝國憲法》，確立了君主立憲制。日本把握兩次工業革命的機遇，經過明治維新，綜合實力增強。（分論，史實+評論）隨著西方列強經濟的發展，需要開拓新的市場，中國成為侵略的目標。（在綜合分析時候，可以適當添加過渡語，增強連貫性）④兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭使中國逐步淪為半殖民地半封建社會。⑤1931年，日本制造“九一八事變”，中國民族危機日益加深。⑥中國社會各階級、階層不斷進行救亡圖存的探索，民族意識不斷覺醒。（分論，史實+評論，由于綜合分析可以答很多點，因此可以適當選取，精簡答案。這種綜合分析層次感強、內容詳實，能反映考生史學功底，因此建議優生選這類寫，獲取高分可能性更大。）這一目標既可以引導學生關注國際形勢的變化，又可以培養其對本民族運動的責任自覺。（分論點小結）

綜上所述，1932年民國政府頒布的初級中學歷史課程標準目標三，既可以培養學生的國際視野，又可以培養學生的綜合素質和責任擔當。（總論）

總之，在平時做練習的時候，教師可以有意識的培養學生“三段論”式的答題框架，從而提高學生的得分率。

責任編輯 李平安