推進(jìn)主題閱讀教學(xué) 展望語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)

沈晶晶

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，其在閱讀學(xué)習(xí)方面，還無(wú)法形成具體的自主閱讀意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)閱讀主題的研究，圍繞主題推行行之有效的教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文，能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的閱讀技巧，掌握閱讀方法，從而為其自主閱讀能力的形成和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)主題閱讀教學(xué)模式，是對(duì)課程改革精神要求的落實(shí)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效重視，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值的積極體現(xiàn)，使教師在發(fā)揮自身作用的同時(shí)，把握展望小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)的珍貴契機(jī)。

一、以主題為參考，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展

教材作為教師規(guī)劃教學(xué)思路、實(shí)施有序課堂教學(xué)的重要參考，其對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而語(yǔ)文教材編排的單元化，也為教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式打開思路，促成主題閱讀教學(xué)模式的產(chǎn)生。主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，能將單元內(nèi)部有閱讀價(jià)值、有探究意義的關(guān)鍵點(diǎn)集中起來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上，對(duì)單元或文章主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，從而?shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)拓展，為教材中單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提供發(fā)揮的余地，利于學(xué)生以單元學(xué)習(xí)角度，進(jìn)入語(yǔ)文深度閱讀層面，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)面的拓展、眼界的開闊與情感的積累。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入部分要求學(xué)生互相交流，讀過哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的文學(xué)作品。之后，教師以此作為導(dǎo)入語(yǔ)：“說到鄉(xiāng)愁，老師不禁想起王安石對(duì)‘春風(fēng)又綠江南岸之景的無(wú)限思念和‘明月何時(shí)照我還的無(wú)奈之情，也從張籍筆下感受到‘欲作家書意萬(wàn)重的思情之重。那么，今天我們將要學(xué)習(xí)的《長(zhǎng)相思》又將是一番怎樣的景和情呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師走進(jìn)納蘭性德的詞，聽聽他訴說的鄉(xiāng)愁?！比缓螅處煄椭鷮W(xué)生通過初讀、精讀來(lái)體會(huì)詞的意義，并在對(duì)該詞的情感進(jìn)行剖析和解讀時(shí)，借助多媒體，向?qū)W生展示詞人的另一首詞《河傳·春淺》中對(duì)其故園之景的回憶描寫“記當(dāng)時(shí)垂柳絲，花枝，滿庭蝴蝶兒”，并向?qū)W生說明該詞句是納蘭性德與妻子在故園時(shí)的珍貴回憶。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀后，最終會(huì)對(duì)《長(zhǎng)相思》一詞的理解產(chǎn)生自己的想法。

案例中，教師在明確閱讀主題后，能夠有機(jī)結(jié)合相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在舊知鞏固的基礎(chǔ)上獲得對(duì)新舊知識(shí)結(jié)合閱讀的新認(rèn)知，從而做到舉一反三。同時(shí)，教師將閱讀主題作為參考依據(jù)，從作者入手，積極探尋與所學(xué)詩(shī)詞密切相關(guān)的詞句，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)詩(shī)詞主題的深度理解，并能充分利用主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐意識(shí)的形成。

二、以主題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

在確定閱讀主題后，教師還需要以此為基礎(chǔ)奠定課堂閱讀教學(xué)的整體基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，其被運(yùn)用至閱讀教學(xué)中則能充分發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀氛圍營(yíng)造的重要性，以及對(duì)閱讀主題展示的積極作用，從而在課堂教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生的閱讀興趣提升、閱讀熱情維持提供有力保障。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入部分利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于草原美景的短視頻并提問：“同學(xué)們，你們從這個(gè)視頻中看到了大自然的偉大杰作。想象一下，你現(xiàn)在就置身于這樣的環(huán)境中，你會(huì)被哪些景色所吸引呢？”學(xué)生經(jīng)過熱烈討論后，與同伴和教師分享自己的想法。然后，教師自然過渡，引出文章課題：“今天，我們就一起跟著老舍先生，進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原，感受自然風(fēng)光的秀美和民族風(fēng)情的魅力吧！”

案例中，教師以“走進(jìn)自然”為主題，通過視頻播放的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜閱讀描寫自然景色之文章的教學(xué)情境，從而將學(xué)生的思緒巧妙帶入自然風(fēng)光的領(lǐng)略中，以此體現(xiàn)出主題閱讀教學(xué)的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在閱讀過程中，能始終以明確主題的狀態(tài)閱讀和解析文章，并獲得閱讀技巧的把握，有利于其對(duì)該單元中其他寫景文章的閱讀學(xué)習(xí)，并且助力其在閱讀課外寫景文章時(shí)，也能有所運(yùn)用。

三、以主題為依托，促進(jìn)教學(xué)手段改進(jìn)

主題教學(xué)閱讀模式要求教師積極確定閱讀主題，并將其作為教學(xué)依托，幫助教師在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)手段的改進(jìn)也具有較為強(qiáng)大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)以全面豐富閱讀活動(dòng)為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)手段的有效改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入部分展開小型故事交流會(huì)。教師引導(dǎo)道：“同學(xué)們，大家對(duì)于寓言故事并不陌生，請(qǐng)大家互相交流，說一說、講一講你喜歡的寓言故事?！睂W(xué)生簡(jiǎn)短討論過后，教師要學(xué)生自由上臺(tái)進(jìn)行分享。分享結(jié)束后，教師對(duì)上臺(tái)分享的學(xué)生做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后，在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示“守株待兔”的相關(guān)配圖，要求學(xué)生結(jié)合圖片對(duì)文章題目進(jìn)行解讀。在學(xué)生完成文章意義的理解之后，教師連環(huán)設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章所傳達(dá)的道理，并讓學(xué)生對(duì)寓言故事的概念作出總結(jié)。

案例中，教師抓住寓言故事的特點(diǎn)，明確“讀寓言、講道理”的主題，并且從“故事”這一體裁入手，積極改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自主閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自主閱讀能力的有效形成和發(fā)展。

四、以主題為原則，推動(dòng)閱讀合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的核心價(jià)值是以發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力為最終目的，而主題閱讀教學(xué)模式以開拓學(xué)生閱讀范圍、提升學(xué)生閱讀興趣為主要方向，因此，教師對(duì)于主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生閱讀主題為閱讀教學(xué)原則，在學(xué)習(xí)模式方面進(jìn)行適度開發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀形成開放性思維，不受限于引導(dǎo)閱讀、獨(dú)立閱讀的方式，可適時(shí)引入合作學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從中受益，在合作閱讀的影響下，重視其自主閱讀能力的自我開發(fā)與養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師以孔子的著名言論“知之為知之，不知為不知，是知也”作為課堂導(dǎo)入，然后教師要求學(xué)生結(jié)合書本注釋，并以領(lǐng)讀、齊讀、自由讀等方式幫助學(xué)生理解文章大意。在感知課文深意階段，教師組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，基于對(duì)人物對(duì)話特點(diǎn)的理解進(jìn)行分角色朗讀。小組閱讀任務(wù)完成后，選出代表進(jìn)行表演，教師與上臺(tái)的小組進(jìn)行閱讀互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以中肯評(píng)價(jià)，最后過渡到文章深層意思的理解。

案例中，教師將閱讀主題作為學(xué)生閱讀方式的改進(jìn)原則，在閱讀教學(xué)過程中推動(dòng)閱讀合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其有效性，使主題閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值更貼合學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，主題閱讀教學(xué)模式是改進(jìn)教師傳統(tǒng)觀念的重要舉措，是對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的有力支持，也是對(duì)課程改革精神文件的深度解讀。因此，教師對(duì)主題閱讀教學(xué)模式的積極研究和實(shí)踐，能幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)語(yǔ)文閱讀的意義和價(jià)值，從而在教師的閱讀引導(dǎo)下，在逐步生成的、開放的、豐富的且極具自主性的閱讀氛圍中，形成自主閱讀意識(shí)，成就其對(duì)閱讀思想精神的有效建設(shè)，以此在自主閱讀能力方面獲得充分發(fā)展。同時(shí)，在主題閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)反省自身教學(xué)行為，積極改進(jìn)教學(xué)問題，如此才能為主題閱讀教學(xué)的推進(jìn)蓄力，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）（責(zé)任編輯岳舒）C1464D11-118B-412F-8FB9-067AB3CD1AA8