構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

朱宏瑜

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)逐漸適應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展，力求追趕新思想潮流，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐步成為教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力、問(wèn)題探究思維能力以及初步審美能力的培養(yǎng)，已成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師只有遵循將學(xué)生發(fā)展置于本位的改革核心思想，才能真正理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與意義，并以此引領(lǐng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、重視讀寫結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言理解運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”之間的關(guān)系非同一般，二者在內(nèi)容教學(xué)方面息息相關(guān)、密不可分，在能力培養(yǎng)方面，則是互相影響、相輔相成的。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讀寫結(jié)合的教學(xué)思路應(yīng)運(yùn)而生。教師重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材，在閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)作品的行文思路、框架構(gòu)建以及情感表達(dá)。同時(shí)，深度閱讀能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解層次，助力學(xué)生語(yǔ)言理解能力的形成，也為學(xué)生寫作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思想情感表達(dá)層次的提升提供最佳參考。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入部分，以有關(guān)花生的童謠作為課題引入，再對(duì)課題進(jìn)行解析，明確“落花生”的實(shí)際意義，最后強(qiáng)調(diào)“落花生”作為父親對(duì)作者的教誨，幫助學(xué)生正式進(jìn)入這篇“談話故事”的學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀父親的話時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，朗讀過(guò)后思考、討論問(wèn)題：“父親對(duì)花生作了幾次議論？這幾次議論有什么不同？”學(xué)生簡(jiǎn)要回答后，教師幫助學(xué)生逐步分析。然后，學(xué)生仍以小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分析關(guān)鍵詞語(yǔ)、體會(huì)花生的品格，同時(shí)探究這里的寫法，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比寫法的作用。最后，在學(xué)生基本理解父親教誨的基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)文章“借物喻人”的寫法，與學(xué)生共同探討該寫法對(duì)于人物塑造的意義，并布置相關(guān)的小練筆，要求學(xué)生利用“借物喻人”的手法，寫一寫自己身邊像“花生”一樣的平凡之人。

案例中，教師為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的積極作用，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，先幫助學(xué)生讀透文章，將其寫法學(xué)習(xí)到位，再安排隨堂練筆，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力的鍛造。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)文化內(nèi)涵深度提升

情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生營(yíng)造歡樂愉悅、充盈活力的課堂氛圍，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下，以良好的心態(tài)迎接語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探尋或創(chuàng)造情境創(chuàng)設(shè)的適宜時(shí)機(jī)，以此作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成深度學(xué)習(xí)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解層次更上一層樓，從而促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)涵深度的顯著提升，為學(xué)生文化涵養(yǎng)的積累蓄力。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在課文導(dǎo)入部分，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們?nèi)ズ＿吙催^(guò)海水漲潮嗎？去過(guò)的同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)你的觀潮經(jīng)歷嗎？”學(xué)生分享經(jīng)歷后，教師作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“聽到大家的描述，觀看自然漲潮現(xiàn)象一定是一件非常有趣的事情，今天老師就帶大家一起看一看，江水來(lái)潮與海水來(lái)潮有什么不同，分別會(huì)是一番怎樣的景象呢？”然后教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示包含錢塘江大潮來(lái)潮景象以及潮水聲響的視頻，讓學(xué)生享受一場(chǎng)視聽盛宴，凸顯學(xué)生接下來(lái)文字學(xué)習(xí)非同一般的體驗(yàn)與感受。

案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生自然融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，收獲不一樣的學(xué)習(xí)效果。視頻與文字對(duì)景觀不同的描述方式，也使學(xué)生產(chǎn)生了不一樣的文化體驗(yàn)，從而有所比較，助力學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注重文化內(nèi)涵的提升。

三、發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，促成思維創(chuàng)造能力發(fā)展

隨著課程改革的推進(jìn)，教師要落實(shí)將學(xué)生發(fā)展置于本位的教學(xué)理念，還需通過(guò)對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”進(jìn)行充分了解，以此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)核心作出進(jìn)一步的探究，在課堂中將其優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)到位，使課堂問(wèn)題的導(dǎo)向作用盡數(shù)發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究，能夠在教師的悉心引導(dǎo)和自我探究結(jié)合的方式下，獲得思維的發(fā)散，促成學(xué)生思維創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展。

例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，教師就以介紹劉章作此文章的背景故事作為課堂導(dǎo)入。在正式進(jìn)入教學(xué)前，教師提出問(wèn)題：“面對(duì)課題大家有什么疑問(wèn)？”學(xué)生提出疑問(wèn)：“什么是搭石？搭石有什么用？”教師要求學(xué)生帶著對(duì)課題的疑問(wèn)自由朗讀課文。然后，教師要求學(xué)生默讀課文并提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文每一自然段都講了什么內(nèi)容？”學(xué)生回答后，教師做出評(píng)價(jià)，順勢(shì)過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“結(jié)合文章，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能告訴大家什么是搭石嗎？”學(xué)生運(yùn)用文章中的原話進(jìn)行回答后，教師強(qiáng)調(diào)“搭石”的表面意義。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次探索，提出問(wèn)題：“如果沒有搭石，人們?nèi)粘Ｉ顣?huì)怎樣？”教師提示學(xué)生扣住“脫鞋挽褲”反復(fù)誦讀去體會(huì)，以此幫助學(xué)生明確“搭石”的重要意義。

案例中，教師對(duì)學(xué)生正確而有效的引導(dǎo)是在問(wèn)題內(nèi)容的層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，逐步形成自主思維意識(shí)。同時(shí)，教師在問(wèn)題中為學(xué)生留下足夠的自由思考空間，能有效觸動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、挖掘教材體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)初步審美能力形成

教材是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的參考依據(jù)，教師應(yīng)充分把握教材的使用，不僅注重教材的恰當(dāng)使用，更要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，使教師的教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，能在教材之外的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確教材文章中清詞麗句、細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)等，體驗(yàn)出文章對(duì)“美”的追求，從而使學(xué)生對(duì)文章的美丑、文化的優(yōu)劣具備初步的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的初步形成。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師先借用多媒體向?qū)W生展示草原的美景，作為課題導(dǎo)入。然后，教師要求學(xué)生初讀課文，提出問(wèn)題：“草原給你留下什么印象？你能否用一個(gè)字道出草原給你和作者留下的印象？”學(xué)生回答：“美！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“它‘美在哪兒呢？”學(xué)生回答后，教師作出評(píng)價(jià)和歸納，并板書“風(fēng)光美”“人情美”，以此幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的行文思路和情感表達(dá)。最后，在課文精讀環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生自行選取一些較為優(yōu)美的詞句，進(jìn)行分析。如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話的賞析，從“一碧千里”和“茫茫”兩個(gè)詞入手，結(jié)合圖片，給予學(xué)生直觀感受，體驗(yàn)其文字之美。

案例中，教師對(duì)教材中文章內(nèi)容的挖掘，可以體現(xiàn)在文章的主題思想方面，也可體現(xiàn)在文章優(yōu)美詞句的分析方面，以此幫助學(xué)生通過(guò)賞析課文，實(shí)現(xiàn)初步審美能力的形成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有重要的引導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的影響，也是教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可行途徑之一。因此，教師應(yīng)充分把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，將“學(xué)本主義”思想作為課堂教學(xué)的核心思想，以幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升為終極目標(biāo)，根據(jù)課程改革的精神要求，創(chuàng)新教學(xué)思路，將聽、說(shuō)、讀、寫作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，以更容易被學(xué)生接受的教學(xué)手段，推進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展與提升，使學(xué)生在輕松趣味、充滿活力的課堂氛圍中，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效形成與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學(xué)）（責(zé)任編輯岳舒）565BC8A4-DD57-4D5F-A5A4-A59D38B6608A