惠教·慧學·會做

陳亞玖

【摘 要】對于音樂學科引入“教學做合一”教育理念，教師需要發揮主導作用，借助更多教輔手段，對多種制約因素做整合處理，為學生提供更多學習實踐的機會。這無疑能夠激發教學動力，讓學生在深度學習中建立學科綜合素質。“教學做合一”追求師生互動和合作，符合新課程改革的教育理念。教師要展開創新探索，促進新教學機制的順利落實。

【關鍵詞】音樂 “教學做合一” 教學模式

“教學做合一”是陶行知教育理念的重要內容，其科學性、普適性得到了實踐的檢驗，代表先進的教育發展方向。在音樂學科教學中，教師適時引入“教學做合一”教學模式，能夠為學生提供更多學習成長的契機，惠教、慧學、會做的創新探索，為“教學做合一”奠定了基礎，為學科教學帶來了更多發展機遇。“教學做合一”講究融合和對接，教師的“教”與學生的“學”要達成和諧，師生共同參與的“做”，也追求互動和交流，體現“合一”的理念，這樣才能真正落實“教學做合一”教育教學目標。

一、營造惠教氛圍，建立“教學做合一”基礎

所謂“惠教”，指教師的教學方法有實用性，能夠給學生帶來更多學習啟迪，體現教師教學設計和組織的智慧。教師的惠教，為“教學做合一”教學模式的構建奠定了基礎。

（一）借助媒體識譜

識譜、歌唱是音樂學科教學的重要內容。教師借助媒體手段展開具體的教學設計和組織，能夠給學生的多種感官帶來沖擊。音樂教學需要多種輔助工具的支持，而多媒體具有強大展示功能，能夠直觀展示樂譜，也可以反復教唱歌曲。教師若能科學應用媒體手段，體現智慧教學的理念，其教學效率會大大提升。如果教師能夠引導學生借助網絡搜集音樂素材內容，其內容整合效果也會更好。

如教學《溜溜山歌》時，由于學生對民歌比較熟悉，教師先利用多媒體播放幾首民歌，然后示范演唱《溜溜山歌》，要求學生拍打節奏做輔助展示。學生逐漸掌握歌曲旋律后，教師打開多媒體展示歌譜，要求學生現場學唱歌譜，并對一些相關樂理做重點介紹，讓學生在具體唱譜的過程中建立認知。音樂學習需要樂理支持，教師借助一些輔助手段做相應傳授，符合學生學習期待，其調動作用會自然呈現出來，凸顯教師“教”的用意。唱譜是比較常見的樂理學習手段和方式。教師要做好必要的解讀，讓學生在唱的過程中逐漸形成理解認知，讓識譜成為學生的自然需求。音樂學科教學帶有自身特點，學生對音樂學習的主動性，需要教師的合理設計來調動。如果教師不能掌握學生學力基礎，不能了解學生學習興趣取向，其教學設計便帶有片面性，學生出現厭學情緒也是自然結果。因此，教師需要做好必要的教學調查，有針對性地做出布設，讓“教學做合一”教學模式順利落地。

（二）利用樂器傳授

教師占據學科認知高地，借助樂器做音樂樂理知識傳授和推演，可以對學生形成感官沖擊。由于學生大多對樂器充滿好奇，教師借助樂器傳授樂理知識，能夠切準學生學習心理，其調動作用更為突出。如果教師從專業角度對學生進行樂理傳授，學生大多會產生厭學情緒，而運用樂器進行施教，學生會持歡迎態度。教師需要做出理性選擇，體現惠教的意識，讓學生在主動性學習中建立學科認知基礎。

因為學生對樂器情有獨鐘，教師在具體設計時，要做好必要的學情調查，唯有對接學生的學習認知，才能形成嶄新的學習動機。在教學《樹葉兒飄飄》這首歌時，教師推出一系列演繹活動任務，先讓學生對歌詞進行誦讀，分組做角色演繹活動，然后推出樹葉道具，讓學生借助更多簡單的樂器做音樂演繹活動。教師借助鋼琴做示范演奏，要求學生利用身邊的物品做打擊樂伴奏，讓一部分學生利用樂器進行配合操作，其他學生演唱歌曲，形成課堂大聯唱。學生在教師調動下，順利進入互動環節，在積極參與過程中形成學力基礎。由于部分學生掌握了一些簡單的樂器操控技術，教師讓這些學生做好必要的準備，與教師一起合作互動，演繹歌曲，讓其他學生在樂器伴奏下尋找學習感覺，這樣使調動作用更為鮮明。學生利用手邊的物品做打擊伴奏，也能夠形成強大聲勢，其心理觸動也會更為顯著。

二、組織慧學活動，豐富“教學做合一”形式

“慧學”是指智慧性學習。在學科教學中，教師科學地教，目的是讓學生智慧地學，以提升學習效率，贏得學習主動權，為“教學做合一”模式推廣形成支撐。

（一）鼓勵生本演繹

小學生對音樂表演類的學習活動最有感覺，因此，教師若針對學生學習訴求展開設計，其助學效果會更為豐富。學生是學習主體，若教師圍繞學生推出一些趣味性學習活動，學生回饋會更為主動，其學習效果也會更為突出。學生年齡較小，其學習主動性并不是很強。教師利用靈動的學習方式展開調動，能夠獲得比較理想的操作效果。學生大多有表現欲和好勝心，如果教師推出競賽演繹性任務，學生學習主動性會更為高漲。

《游子吟》是一首古詩，教師在課堂導入階段，先要求學生集體誦讀這首詩，然后利用多媒體播放這首歌，鼓勵學生跟隨學唱。學生對歌詞內容比較熟悉，對其內涵也有比較深刻的認知，為教師教學提供良好條件。在學習小組演繹組織時，教師給出一些具體的要求：利用歌伴舞，或者是“歌詞+造型”的形式，對這首歌曲做現場演繹。由于學生對演繹活動有很高期待，教師設定任務后，立刻引發學生熱議。教師對學生設計的方案做評估，給出一些修改意見，確保課堂演繹活動順利展開。在課堂演繹環節，教師組織部分學生做互動交流，將學習活動推向高潮。小組演繹形式靈活多樣，給大家帶來耳目一新的感覺，不僅有學習小組，還增加了一些誦讀內容，讓詩朗誦和歌唱多點融合，形成特殊場面。學生在集體創作、演繹、評價等環節都有認知體驗。教師做出針對性設計，給學生提供了難得的學習探索的機會。這樣的學習帶有慧學特征。

（二）設計創編交流

教師利用音樂作品改編任務展開教學組織，可以為學生帶來更多深度思考的機會。學生沒有更深厚的專業積累，對音樂作品的理解也相對膚淺。教師如果能夠針對性做出布設，讓學生借助合作學習機會，改編歌詞、增加個別旋律、創設聲勢律動方案，都能對學生形成激勵和調動，讓學生滿懷信心地展開學習研究。學生主動學習，自然符合慧學要求，其學習效率會大幅度提升。

教師在學法推介環節，針對學生學習實際做出設計，其調動作用更為鮮明。特別在引入音樂創編任務時，教師需要給學生提供更多操作參考，讓學生自然建立操作方案。如學唱歌曲《采蓮歌》時，教師先推出伴奏節奏××? ×? 0| ×? ×? 0 | ×? ×? 0||，讓學生利用伴奏樂器做演示體驗。學生掌握旋律特點后，教師繼續做任務調度：這首歌曲有分聲部演唱，學習小組集體做研究，對旋律做一定的改造，并做現場演出，看哪一個小組改編得更有創意。學生開始研究旋律特點，以及改編聲部的設置。教師深潛學習小組，給學生一些改編建議，讓學生對旋律的某些樂句做創新改造，增加一些表演內容，給大家帶來全新學習體驗。學生在教師指導下展開創編探索活動，其學習呈現高效性。

三、延伸會做訓練，促進“教學做合一”進程

“會做”包括兩個方面的內容，一方面是指教師的“做”，另一方面是指學生的“做”，而且是一種合作性的操作，這樣才能達成最佳操作效果，促進“教學做合一”進程。

（一）創新聲勢律動

聲勢律動是學生最容易接受的音樂操作行為。教師要鼓勵學生主動展開聲勢律動創作，并在實踐體驗中不斷內化認知。學生對聲勢律動都有敏感性，因此，教師對作品情感、內涵做深度發掘，能夠對學生形成心理沖擊，激發學生主動操作實踐的熱情。音樂作品有自己的節奏和旋律特點，學生學習時需要多種感官的介入，要對豐富信息做理性處理，利用實踐操作做直觀解讀。這對豐富學生學科認知有更多幫助。

學生對動聽的音樂有天然的節奏感，教師針對性做出組織，其訓練效果會更為顯著。在教學《牧童之歌》時，教師利用多媒體播放歌曲，并對歌曲的旋律特點做介紹，要求學生針對旋律特點，自行設計聲勢律動方案，并做現場展示。學生開始互動研究，利用身段、手勢做律動設計和討論，使課堂學習氣氛逐漸形成。教師深入到課堂中，對學生的創造表現做適度的干預，給學生提出一些改進意見。為激發學生操作主動性，教師設計律動比賽活動，要求學生在旋律帶動下做律動表演展示。教師組織學生評委做賦分評價，評選出律動設計冠軍。學生參與熱情頓時高漲起來，紛紛展開演繹嘗試。教師適時做出示范操作，給學生設計帶來更多啟示。經過一番探索，學生逐漸找到設計感覺，其律動方案也更為科學合理。

（二）對接生活鑒賞

音樂學習需要實踐的檢驗，學生對音樂作品的理解，也需要在生活內化中形成鑒賞認知。教師給學生布設一些電子作業，要求家長做出輔助，與學生一起互動，制作和創編音樂作業，學生從中獲得的學習體驗會更為深刻。如果教師能夠借助網絡與學生做互動交流，給學生提供更多實踐操作的指導，其調動作用也會更為鮮明，體現“教學做合一”的教學要求。

如學唱歌曲《三年級的小男生》，學生逐漸熟悉旋律后，教師要求學生對歌詞進行改編操作，學生研究歌詞后，紛紛給出自己的改編意見，課堂研究氣氛逐漸形成。為充分調動學生音樂思維，教師做延伸設計：回家之后，讓家長借助網絡搜集《小小少年》這首歌曲的音頻來仔細聆聽，研究歌詞改編的思路，改編歌詞后，自行演唱，或者是與家長合作演唱，錄制成音樂視頻，傳輸給老師。學生對這樣的親子活動任務有更高接受度，教師隨即與家長取得聯系，對學生課外訓練做遙控指揮，從技巧方法方面做出具體設計和調動。學生在家長鼓勵下，其電子作業紛紛出爐，教師挑選比較有創意的改編作品，在班級內做重點推介，為學生帶來更多學習體驗的機會。教師為學生推出課外電子視頻制作任務，成功激發學生參與學習實踐的熱情。

在音樂教學中，教師需要有對接滲透意識，科學設計教學方案，合理安排學生學習，主動推動合作操作，讓“教學做”達成更高標準的合一。音樂學科中的“教”，是指教師要借助媒體讓學生識譜、傳授樂理、教學樂器;音樂學科中的“學”，是指學生在教師引導下展開的創新性學習，研究樂理、學習操作、音樂鑒賞;音樂學科中的“做”，是指師生的共同操作和實踐，律動、聲勢、演繹、操控等。“教學做合一”追求教與學的和諧統一，具有更強融合性，對促進學生學科核心素養成長有積極作用。

【參考文獻】

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