基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

劉娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)成為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的重要手段，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓問(wèn)題成為引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的階梯，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，確保問(wèn)題能夠打破教學(xué)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解，才能使問(wèn)題成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要清晰準(zhǔn)確、問(wèn)題適當(dāng)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽(tīng)得明確、便于分析，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)探究的趣味性，使學(xué)生的解題效率進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)作用的發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有良好的引導(dǎo)作用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的探索當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題設(shè)計(jì)展現(xiàn)其引導(dǎo)作用，不單單是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。為此，教師在備課過(guò)程中，需針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，突出啟迪性、引導(dǎo)性特點(diǎn)，使問(wèn)題成為點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)之路的啟明燈，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為了使問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要將問(wèn)題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的思考與解答當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題的解決能力。

以“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)為例。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“這個(gè)知識(shí)與我們過(guò)去所學(xué)習(xí)的哪部分內(nèi)容有聯(lián)系？”“你認(rèn)為它們之間有哪些不同之處？”等問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思維會(huì)變得更加活躍，同時(shí)也為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索有了新目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)空前高漲。為了解決該問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)過(guò)去所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，意識(shí)到平行四邊形和長(zhǎng)方形有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行拼剪，學(xué)生將一個(gè)長(zhǎng)方形拼剪成一個(gè)平行四邊形，從而依照長(zhǎng)方形面積公式底乘高，得出平行四邊形的面積公式。為了讓學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出問(wèn)題：“如若用S代表平行四邊形面積，a為平行四邊形的底，h為平行四邊形的高，你能用字母的方式，將平行四邊形面積公式寫(xiě)出來(lái)嗎？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下輕松寫(xiě)出字母表示公式，即S=a×h，并在實(shí)踐探索中，親自動(dòng)手實(shí)踐操作，提高學(xué)生的問(wèn)題解決效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出引導(dǎo)作用，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生參與到問(wèn)題探究之前，還能為學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生能夠全面理解平行四邊形的基本特點(diǎn)、面積公式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、促進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)層次作用的發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成功階梯。基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但能讓學(xué)生積極探索新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，讓不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性、完整性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)組織中，還要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，突出問(wèn)題的連貫性與層次性，使學(xué)生的思維不會(huì)由于問(wèn)題跨越過(guò)大，而出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要利用問(wèn)題的導(dǎo)向性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，即從淺層思維學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成深度思維學(xué)習(xí)，以便強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)層次鮮明的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生更好地理解所學(xué)定義、概念等內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可為學(xué)生提出問(wèn)題：“日常生活中你看到過(guò)小數(shù)嗎？”“小數(shù)對(duì)你的生活有什么影響？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生說(shuō)：“我在超市的價(jià)格簽上看到過(guò)小數(shù)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我在食物的營(yíng)養(yǎng)表上看到過(guò)小數(shù)。”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，能夠帶給學(xué)生一種親切感。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，繼續(xù)向?qū)W生提出深層次問(wèn)題：“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)對(duì)數(shù)的大小變化有哪些影響？”引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層思考，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)會(huì)使數(shù)變小，而向右移動(dòng)會(huì)使數(shù)變大，使學(xué)生快速掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，突出問(wèn)題的層次性、有序性，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷提高自身的思維能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要加強(qiáng)注重層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從淺層認(rèn)知逐漸向深層認(rèn)知過(guò)渡，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)思考作用的發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要注重知識(shí)的講解與傳授，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教授學(xué)生準(zhǔn)確的解題技巧，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掃清自身的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生解題效率的提高。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重具有反思作用的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)提出具有反思性的問(wèn)題，讓學(xué)生二次思考、自我回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身存在的缺陷，從而運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法加以彌補(bǔ)，提高學(xué)生的思維能力，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

以“長(zhǎng)方體”的教學(xué)為例。教師要扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者角色，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要設(shè)置具有思考作用的問(wèn)題，不但要使其具備良好的思考價(jià)值，還要兼顧應(yīng)用問(wèn)題，避免問(wèn)題設(shè)計(jì)的盲目性、隨意性。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方體的面一共有多少個(gè)呢？你能給我們數(shù)一數(shù)嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面。”還有的學(xué)生回答：“長(zhǎng)方體有5個(gè)面。”教師要求答案不同的學(xué)生站在臺(tái)上，親自數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體各個(gè)面，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、實(shí)踐觀察，最終達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。隨后，教師繼續(xù)向?qū)W生提出思考性問(wèn)題，如：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，你能繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)觀察，你有哪些新發(fā)現(xiàn)嗎？”激發(fā)學(xué)生的思考探究興趣，學(xué)生根據(jù)上一個(gè)問(wèn)題，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師剛剛提出的新問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都通過(guò)實(shí)際測(cè)量、對(duì)比觀察的方式進(jìn)行探究，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體各個(gè)面相互對(duì)應(yīng)，且面積相等。”教師根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演示，驗(yàn)證學(xué)生總結(jié)的觀點(diǎn)，為學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)思考作用顯著的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)大膽思考，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)反思、對(duì)比觀察、實(shí)踐測(cè)量等方式，找到問(wèn)題的答案，從而糾正存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，保障課堂教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備教材、備學(xué)生的同時(shí)，還要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)給予高度重視，通過(guò)展現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)、層次、思考等積極作用，使學(xué)生的解題能力、邏輯思維進(jìn)一步提高，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

（作者單位：山東省東營(yíng)市墾利區(qū)永安勝利希望小學(xué)）（責(zé)任編輯張妤）C0F5DD02-91C9-4258-940A-355E2A4F667E