新課程背景下小學數學課程的情境創設探究

金佳佳

將情境創設與小學數學教學相互融合，不但能使其成為教學的主要環節，還能推動小學數學教學創新發展，滿足新課程改革的基本要求。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育理念，這也為小學數學教學指明了方向，也就是利用“教學法”代替過去的“教授法”，讓學生成為新課堂的主人，實現小學數學教學的創新和變革，順應新課程改革的發展。所以，打破傳統的數學教學壁壘，探索情境創設的實踐方法，將成為高效教學課堂建構的新路徑。

一、優化實踐教學設計，構建實踐教學情境

對于正處于新課程改革背景下的小學生來講，他們更傾向于自由愉悅的學習環境，為此在小學數學教學中，教師要精心設計教學實踐部分，吸引學生的學習注意力，使學生的實踐參與熱情不斷提升，能夠讓學生參與到數學學習之中，保障學生的學習效果。小學數學實踐操作往往要注重手、眼、腦的相互配合，才能更好地完成學習任務。所以，在小學數學課堂教學中，教師可圍繞教學內容，為學生創設實踐教學情境，使學生在實踐教學情境的引導下，對所學內容展開思考與探究，并發揮教師的引導促進作用，讓學生在實踐探究中發現問題、分析問題、解決問題，形成一體化教學方式，實現預期教學目標。

此外，數學源于生活，怎樣在日常生活中凝練數學知識，使數學回歸實際生活，已經成為小學數學教師首先要思考的課題。當前，新課程改革背景下對數學生活化教學提出相應要求，教學中，教師要不斷推動小學數學教學的創新與發展，滿足新課程改革的基本要求。鑒于此，小學數學教師應該意識到生活化教學情境構建的必要性，通過挖掘教學素材，結合教學內容，讓學生感受到數學學習的樂趣，增強學生的學習原動力。

以《直角、銳角和鈍角的初步認識》一課教學為例。因學生對直角、銳角以及鈍角的認知主要源自日常生活，所以，教師可以通過講解直角、銳角以及鈍角的基本結構，為學生創設實踐教學情境，組織學生參與到“直角、銳角以及鈍角”的手工制作活動當中，同時向學生提出“直角、銳角以及鈍角分別有哪些特點？”“你是如何區分直角、銳角、鈍角的？”等問題，讓學生通過實踐操作的方式參與到直角、銳角、鈍角制作活動當中。教師借此時機，引發學生對其展開細致觀察，讓學生一邊制作一邊思考不同角的特點。大多數學生發現“鈍角的角度最大，其次是直角，銳角最小”，使學生能夠深入理解數學知識，強化學生的數學學習效率，實現實踐教學情境的有效創設。

再如，在教學《厘米和米》一課時，教師圍繞教學內容將實際生活作為教學的切入口，通過構建生活化教學情境，激發學生的數學課堂參與熱情，提出問題：“在日常生活中，你是否觀察過自己的身高變化？”引發學生對自己身高的觀察，使學生能夠聯系自身的生活經驗，找到“厘米”與“米”、“分米”與“毫米”的不同。教師根據學生的反饋情況，讓學生通過觀察事物，體會“厘米”與“米”的不同，加深學生對所學知識的理解，實現生活化課堂的構建。

在小學數學課堂教學中，教師圍繞教學內容，基于新課程改革的基本要求，教師優化傳統的實踐教學設計內容，組織學生參與到實踐操作之中，構建“直角、銳角、鈍角制作”的實踐教學情境，讓學生通過實踐操作，強化學生的數學學習能力。同時，教師深入挖掘與學生實際生活存在密切關聯性的內容，并創設真實的生活學習情境，使學生在熟知的生活情境下，進一步理解“厘米”與“米”的含義，提高學生的數學學習效率。

二、注重趣味故事導入，構建故事教學情境

小學生年齡較小，對童話故事有著濃厚的興趣，而故事也是陪伴學生成長的精神素材，每名小學生心中都有一個“故事大王”。所以，在小學數學教學實踐中，教師可結合學生的這一特點，深入挖掘教學內容與童話故事的契合點，注重趣味故事的有效導入，為學生構建故事教學情境。此種教學方式自然過渡，有助于調動學生的數學學習主動性，使學生能夠自覺參與到學習活動當中，提高數學教學的質量。

小學數學教學中，教師可深入挖掘故事中的數學素材，以講故事的形式，將數學知識合理引出，不但能滿足學生的學習需求，還能保障教學的有效性。在構建小學數學故事情境時，教師也要根據學生的實際學習情況，注重對故事教學情境的把控。在故事教學情境內容的設計方面，教師需要選擇大多數學生都了解的教學素材，以便激發學生對學習的探究興趣，提高數學教學的有效性。

以《分數的意義和性質》一課的教學為例。為了讓學生了解分數的意義與性質，教師可根據教學內容，注重趣味故事導入的設計，將教學內容與“小熊分披薩”的故事聯系起來，增強數學教學的趣味性、故事性，使學生在學習中進一步了解分數的內在本質與實際意義，突破教學的重難點，保障課堂教學的有效性。教師可為學生構建相應的故事教學情境，如：“熊媽媽要給五只小熊分披薩，如何保證每個小熊所分得的披薩一樣大呢？”學生在故事情境引導下，能夠盡快融入課堂學習當中，有的學生回答道：“熊媽媽應該平均分配，把一個披薩分成五份。”學生能夠運用“平均”的思維，自覺參與到學習當中，提高了學習效率。

在小學數學課堂教學中，教師從學生對故事的喜愛天性入手，把教學和故事情境融為一體，讓學生在故事情境的引導下，能夠根據自身所掌握的知識，解決數學問題，學生們興致勃勃，課堂教學氛圍更加融洽。

三、組織游戲教學活動，創設游戲教學情境

由于小學生對游戲有著濃厚的興趣，學生在游戲活動之中，能夠展現自我，享受游戲帶來的樂趣。游戲是小學數學教學的常用方式，有著顯著的教育價值，這就需要教師深入挖掘教學中與游戲有關的契合點，從而為學生構建相應的游戲教學情境，使傳統的數學教學方式發生改變，能夠讓學生在參與游戲的過程中，進一步理解與掌握所學內容，攻克學生的學習難點。

以《四則運算》一課的教學為例。為了增強學生的計算能力，夯實學生的學習基礎，教師組織學生參與到游戲教學活動之中，構建游戲教學情境，使數學問題更加直觀，使學生通過體驗游戲活動，進一步掌握運算技巧。教師結合學生的學情，運用小組合作教學方式，向每個學習小組發放相應的計算題卡，并計算時間，比一比哪個小組用時最短、計算準確率最高，從而激發學生的競爭意識，使學生積極參與到小組游戲當中。每個小組分工明確，有的小組成員負責列式計算，還有的成員負責寫答案，學生參與興致高漲，有效鍛煉了學生的計算能力與思維能力，使學生逐步掌握了四則運算方法，提高了學生的問題解決能力，實現了預期教學目標。

在小學數學教學中，教師要深入挖掘教學中的游戲素材，通過構建游戲教學情境，活躍教學氛圍，突出課堂教學的立體性、靈活性，有助于強化學生的數學計算能力。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入發展，小學數學教育觀念、教育形式正積極探索新路徑，順應新課改的教學要求，而情境構建作為新穎的教學手段，將其運用于小學數學課堂教學實踐當中，并從學生的學習基礎、接受能力入手，為學生創造不同的教學情境，如故事情境、實踐情境、游戲情境等，實現數學知識的有效傳遞，引發學生對數學問題的思考與探索，能有效強化學生的數學探究能力與計算能力。

（作者單位：浙江省湖州市東風小學教育集團）（責任編輯張妤）C0F5DD02-91C9-4258-940A-355E2A4F667E