馬克思主義理論學科在協同育人中的作用研究

郭勤 謝玉科 劉增明 趙春清

摘? ?要：全面加強馬克思主義理論學科建設，是在新的歷史條件下堅持馬克思主義指導地位的新要求和新目標。馬克思主義理論學科在協同育人中的作用主要體現為“引領”、“支撐”和“導向”作用。教育學、心理學和管理學等基本原理為發揮馬克思主義理論學科在多學科協同育人中的作用提供了理論依據。要發揮馬克思主義理論學科在多學科協同育人中的作用，就要找準馬克思主義理論學科的定位和現實著力點。這對于新時代深化高校教育教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。

關鍵詞：馬克思主義理論學科;多學科協同育人;引領作用;支撐作用;導向作用

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1673-291X（2022）17-0084-03

學科是人才培養的基礎和載體。全面加強馬克思主義理論學科建設，發揮其在多學科協同育人中的作用，是在新時代堅持馬克思主義指導地位、貫徹黨的教育方針的必然要求。

一、馬克思主義理論學科在協同育人中作用的界定

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“始終堅持馬克思主義指導地位，大力推進中國特色社會主義學科體系建設”。這一指示為發揮馬克思主義理論學科在多學科協同育人中的作用提供了根本遵循。

《漢代漢語詞典》中，指，有“對著、向著，指點、指望、依靠”等意思。導，有“引導、疏導，開導”等意思。指導，是“指示教導，指點引導”的意思。這樣，馬克思主義理論學科在協同育人中至少包括“引領”、“支撐”和“導向”三個方面的作用。

一是引領作用。馬克思主義是中國共產黨人立黨立國的根本指導思想。馬克思主義理論學科在引領哲學社會科學發展方向、推進主流意識形態建設等方面有著不可替代的作用。

二是支撐作用。馬克思主義是關于自然、社會和人類思維發展的最一般規律的科學，是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結，為其他學科發展提供了科學的世界觀和方法論指導。

三是導向作用。馬克思主義理論幫助學生提高道德修養和精神境界，增強思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高校堅持正確辦學育人方向的重要保證。

二、發揮馬克思主義理論學科在協同育人中作用的理論依據

系統學、管理學和教育學等的基本理論為馬克思主義理論學科在多學科協同育人中的“引領”、“支撐”、“導向”作用提供了理論依據。

（一）協同理論

協同理論研究不同事物的共同特征及其協同機理，重點研究各種系統從無序變成有序時的共同規律[1]。人才培養是一個包括多學科的各個子系統共同運作的復雜工作，協同育人就是要協同各學科子系統間的關系，從而推動整個育人系統有序運行。

習近平同志指出：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。”因此，要把思想政治工作貫穿于高校教育教學活動的全過程。馬克思主義理論學科在幫助學生掌握科學的世界觀和方法論等方面有著不可替代的作用，必須與其他學科協同育人。

（二）資源依賴理論

資源依賴理論認為，沒有孤立存在或自給自足的組織，任何一個組織要生存發展都必須與外界環境進行能量交換。在此過程中，組織通過吸收外界環境提供的資源才得以生存和發展，而這種資源是組織發展必不可少但又是自身缺乏的，只能通過對外界環境的依賴獲取[2]。

“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是一個各學科共同使用資源、相互依賴的組織體系，需要整合和利用各學科的優勢資源，形成育人合力。馬克思主義涉及經濟、政治、歷史等諸多領域，需要主動與其他學科交流，不斷充實和發展自己;其他學科也需要和馬克思主義理論學科相互交流、相互借鑒，推動中國特色社會主義學科體系不斷發展完善。

（三）教育價值觀理論

教育價值觀，是指主體在一定的歷史條件下對教育問題以及教育和自身利益與需要之間的關系問題所持有的最基本的、相對穩定的觀點，以及對教育目的、功能、方針、活動等做出的評價[3]。馬克思主義教育觀的最高價值目標是培養全面而自由發展的人。教育最直觀的目標就是通過他人講授科學文化知識和技能，提高受教育者的知識和技能水平，讓其可以在社會生活中滿足自己生存的需要。在此基礎上，要充分發揮人的自由和個性，讓其自行感悟生命的意義和內涵，從而實現教育的真正價值[4]。

高校承擔著培養擔當民族復興大任的時代新人的重任，因此要將馬克思主義教育價值觀貫徹到“三全育人”教學活動中，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗中。

三、馬克思主義理論學科在協同育人中作用的研究現狀

習近平同志指出，馬克思主義中國化取得了重大成果，但還存在一些亟待解決的問題。因此，需要加強研究，提高人才培養質量。

（一）多學科協同育人研究

一是多學科協同育人內涵研究。多學科協同育人是指打破學科邊界、大學院系邊界、大學與社會邊界，充分利用和動員校內外育人資源，以培育“全人”為目標實行的跨學科、跨邊界育人模式，將不同學科和不同社會組織的知識組織成為有機、有序的知識體系，并將對社會感知、職業感知和人生感知的價值性認知與適應社會、促進人生協調發展的技能整合至同一體系，最終實現人才培養的科學性[5]。應該包括價值需求、學科知識借鑒和組織方式等三個層面的協同[6]。目前，學科多對象化和對象多學科化的發展趨勢導致跨學科研究加強，很多重大的科學研究都是跨學科研究或者“跨界行動”。很多世界一流大學，如美國麻省理工學院、加州理工學院等，都把跨學科作為一種大學理念，滲透到全部活動中。我國高校要借鑒國外的先進做法和經驗，打破學科設置壁壘，努力實現各學科全面協同、合力育人[7]。

二是多學科協同育人模式和機制研究。高文兵等認為，立德樹人是高等教育的根本任務，人文社會科學因其具有價值性和科學性的雙重屬性，在立德樹人中具有特殊地位和作用，并著眼于高等教育施教對象特征。他們分析了目前人文社會科學在高等學校協同教育中所發揮的作用與存在的不足，梳理了人文社會科學與自然科學、人文社會科學自身繁榮發展與育人功能實現的關系[5]。唐玉琴等分析了高校專業教師與思想政治教育工作者協同育人的現狀、特征和發展變化情況，并根據時代發展特征和黨中央治國理政新要求，明確今后專業教師與思想政治教育工作者協同育人的基本方向，并提出解決問題的對策建議[8]。這些研究成果對創新多學科協同育人的模式和機制具有一定啟發意義。

（二）馬克思主義理論學科協同育人研究

一是加強馬克思主義理論學科發展研究。張雷聲認為，新時代馬克思主義理論學科面臨著從規模式提升轉向合理布局、從外延式發展轉向內涵式發展、從自我發展轉向開放發展的轉變，因此，要加強馬克思主義理論學科的發展布局設計，凸顯地位特點，實現科學開放發展[9]。顧鈺民認為，要隨著實踐和理論的發展以及時代的變化，對馬克思主義理論學科的內涵、研究領域和重點內容做出新的拓展[9]。韓喜平則認為，發揮馬克思主義理論學科的引領作用，關鍵在于強化問題導向，要通過解決問題加強學科在理論研究方面的領導地位，通過解決問題鞏固學科在哲學社會科學中的基礎和支撐地位[9]。

二是多學科協同的思想政治教育研究。艾四林認為，馬克思主義理論學科在做好高校思想政治工作、發揮思想政治教育主渠道和主陣地的作用等方面，能夠起到學科支撐、學理支撐和人才支撐的作用[10]。魏少華提出，要全面推進思政課改革創新，突出學術化專題教研群、網絡化學習機制、過程化教學評價“三維一體”模式，按照科學研究、課程教學相結合要求，著力培養學生運用馬克思主義世界觀、方法論解決問題的能力[11]。徐雷提出，高校要根據不同學科專業的教學特點和育人要求，探索適合課程思政的內容和方法，不斷推動課程思政教育教學方法改革創新，營造“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍[12]。

（三）現狀述評

目前的研究反映出，教育界已經形成了多學科協同育人的理念。學科的作用不僅包括使學生認識世界，獲得專業技術知識，還包括促進學生智力發展、培養學生思維品質、促進學生道德和人格形成等。學生綜合素質的全面提升、人的全面發展需要多學科協同培養。當然，在育人方面不同學科有自己的特點和優勢，因此需要創新多學科協同育人的模式和機制，而馬克思主義理論學科在其中具有不可替代的作用。

但是，目前關于馬克思主義理論學科作用的研究，主要體現在馬克思主義理論學科自身專業人才培養和服務于思想政治理論課方面;對于馬克思主義理論學科與其他學科間的關系，以及如何與其他學科協同育人的研究還比較少。

四、發揮馬克思主義理論學科在協同育人中作用的對策思考

馬克思主義理論學科建設是思想政治教育的重要平臺和“課程思政”的重要支撐。在堅持多學科協同育人過程中，要找準馬克思主義理論學科的定位和現實著力點。

（一）加強馬克思主義理論學科在協同育人中的“引領”作用

高校發揮馬克思主義理論學科的引領作用，是要引領廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，目前學生們普遍存在著重視自然科學輕視人文社會科學等現象，對馬克思主義理論學科存在一定偏見，導致一些模糊甚至錯誤認識的產生。因此，要將馬克思主義理論學科建設納入高校整體教學體系設計中，把加強思想政治理論課建設作為馬克思主義理論學科建設的重要方面;要抓好思想政治理論課課堂教學主陣地，把馬克思主義的基本立場觀點方法融入教學中;要統籌“課程思政”與“思政課程”的關系，充分挖掘和運用各學科專業蘊含的思想政治教育資源，使各類專業課程與思政課同向同行。

（二）加強馬克思主義理論學科在協同育人中的“支撐”作用

高校堅持用科學的理論培養人，離不開馬克思主義理論學科的有力支撐。但是，現在很多學生重視專業知識學習、輕視馬克思主義理論素養提升，導致馬克思主義在有些領域中被邊緣化、空泛化、標簽化，在有的學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”。因此，要讓學生把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，堅持知識傳授與價值引領相統一;要處理好馬克思主義理論研究與其他研究的關系，把馬克思主義抽象研究與不同學科具體研究、基本理論研究與各種應用研究結合起來，促進各學科協同發展;要處理好學科主導和共同建設的關系，找到各學科可以交流共鳴的地方，發揮馬克思主義理論學科對具體理論突破的重要影響。

（三）加強馬克思主義理論學科在協同育人中的“導向”作用

馬克思主義作為一種理論體系，有其專有的概念、判斷和命題，但是學生們系統地接受馬克思主義理論教育的時間有限，影響了對馬克思主義理論的把握和理解。因此，要在日常生活和社會實踐中把樹立共產主義遠大理想作為規范學生活動的重要依據，使學生在完成具體目標的同時，堅定馬克思主義信仰;要進一步增強馬克思主義理論學科的學術影響力，提高馬克思主義理論對重大理論和現實問題的解釋力，增強馬克思主義的吸引力、感召力、凝聚力;要進一步開展馬克思主義的宣傳教育。馬克思主義理論是“時代精神的精華”，必須自覺承擔起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務，使馬克思主義成為大學生堅定的政治信仰和自覺的價值追求。

參考文獻：

[1]? ?曹雪琴.協同理論視域下高校研究生創業教育研究[D].廣州：華南理工大學，2019.

[2]? ?馬迎賢.組織間關系：資源依賴視角的研究綜述[J].管理評論，2005，（2）.

[3]? ?張天一.馬克思人的全面發展理論視域下的教育價值觀研究[D].長春：長春工業大學，2016.

[4]? ?邵麗.馬克思教育觀及當代價值[J].基層建設，2019，（11）.

[5]? ?高文兵，等.跨學科協同教育研究[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]? ?謝有順.大學人文教育的憂思[J].文學教育，2014，（2）.

[7]? ?羅家祥.麻省理工學院、加州理工學院的人文學科與人文教育[J].高等教育研究，2008，（3）.

[8]? ?唐玉琴，許中美.高校專業教師與思想政治教育工作者協同育人機制研究[M].北京：中國社會科學出版社，2019.

[9]? ?張雷聲，顧鈺民，韓喜平，佘雙好，鐘明華.新時代馬克思主義理論學科建設[J].理論與改革，2019，（3）.

[10]? ?艾四林.充分發揮馬克思主義理論學科在協同育人中的作用[J].學校黨建與思想教育，2017，（12）.

[11]? ?魏少華.立足培養高層次人才辦好研究生思政課[N].中國教育報，2019-04-26.

[12]? ?徐雷.專業不減量育人提質量“三全育人”整體格局下的高校課程思政建設[EB/OL].教育部網，2020-06-05.

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