王晶

素質教育是當下大力倡導的一種教育模式，多是以學生為主體，以培養其創造性思維能力為重點，重視激勵其主動思考問題、分析問題，從而喚醒其創作潛能，促進學生全面發展。對此，在當下中學歷史教學中，教師應將重點放在培養學生自主學習能力上。本文針對中學歷史教學展開分析，從多個層面提出自主學習模式的培養策略。自主學習模式是一種新的教學方式，其優點在于突出學生主體地位，教師在教學中起到明顯的輔助作用，能促進其全面發展。因此，教師在歷史教學中運用這一方法時，應重視改變自身的教學理念，通過積極培養，來鍛煉學生的自主學習能力。

一、自主學習模式下中學歷史教學現狀

教育改革后，自主學習模式成了眾多教育者所推崇的教學模式之一，應用在課堂中為提升教學效果做出了一定的貢獻，但仍存在一些問題。首先，學生的自主學習能力有限。在中學教育階段，很多學生都沒有給予歷史學科足夠的重視。且根據相關調查顯示，很多學生都喜歡學習歷史，但學習動機并不單純，其學習主動性更多是為了在考試中取得好成績，并非歷史知識對其產生了吸引力。這種錯誤的觀念，會影響到學生的學習主動性，導致課堂中出現自主學習能力不足的情況。其次，學生在課堂中的自主活動較少。自主學習模式最主要的特點就是突出學生的自主性，能獨立思考和解決問題，但當下部分中學教師在課堂中仍采用“灌輸式”方法教學，一味地將重點知識和內容都羅列出來，卻忽視了學生的接受能力和理解情況，導致教學效果達不到預期。而且，在課堂中重視對學生傳授知識，卻沒有設計相應的自主活動，學生無法針對課堂中的疑惑或是問題展開探究，使自主學習能力得不到提升。

二、自主學習模式下中學歷史有效教學策略

（一）分發導學案，明確自主探究重點內容

布置預習任務是培養學生自主學習意識的有效途徑，然而，很多中學生在預習過程中，都存在機械瀏覽教材內容的情況，既不能挖掘教材中文字背后的隱藏信息，也缺乏自主查詢相關史料的意識。也有部分學生過度將注意力集中于課外資料的查找，產生較大的預習壓力，卻缺乏深入思考的意識。以上問題不僅影響其預習效果，也不利于其自主學習能力的養成和提升。為解決這一問題，教師可以通過分發導學案的方式，在其中引入單元知識框架圖，并設計一定的思考問題，讓學生在閱讀和填寫導學案期間深入進行思考，圍繞單元重點內容查找相關信息。

舉例來說，在學習“戊戌變法”一課時，教師可以分發導學案，幫助學生在預習期間梳理教材內容，引導其從背景、時間、代表人物、目的、結果、意義等角度系統梳理“康有為與公車上書”“百日維新”兩個重要新課內容相關知識。在此基礎上，教師可以分享與本課相關的史料信息，引導學生結合新課內容分析相關史料。最后，可以設計“問題總結”模塊，引導學生將預習過程中的問題進行匯總，在課堂師生互動、生生互動環節解決自己的疑惑。

（二）歷史重現，身臨其境感受歷史變遷

中學歷史中所教授的知識都是過去發生的事件，有的事件發生時間距離當下只有百十年，有的事件發生時間距離當下已有上千年。學生在學習這些事件時，由于相隔久遠，很難對其記憶深刻。歷史這一學科有著強大的德育功能，對每一位中學歷史教師來說，肩上的擔子是非常沉重的，將歷史知識傳授給學生，引導學生樹立良好的民族自信心，這同樣是家國情懷教育的重要使命。對此，教師可以借助多媒體來應用自主學習模式，選擇與課本內容相符的圖片、文字及視頻資源，重現歷史場景，讓學生身臨其境去學習歷史，感受歷史的變遷。此外，教師也可以鼓勵學生在課前、課后，利用空閑時間主動搜集相關資源，加深對歷史事件的感受。

舉例來說，在學習“太平天國運動”一課時，教師在新課導入環節向學生展示一組太平天國運動的圖片，最后定格在“太平天國錢幣”上，引導學生進行觀察，找出其中的獨特之處并思考其中的蘊意。學生在仔細觀察后發現，其中有兩個錯字，分別是“國”與“天”，“國”字寓意城中之王，說明太平天國領導人尚未擺脫封建思想，而“天”字兩橫上長下短，寓意“拜上帝會”。在這一教學環節中，通過展示太平天國運動的圖片，尤其是歷史人物的圖片，有效拉近學生與所學知識的距離。而分析“太平天國錢幣”并引導學生找出其中的獨特之處，能鍛煉學生的分析能力和自主學習能力。

（三）活躍氛圍，以辯論賽促進思維發散

以往的歷史教學中，多是教師向學生灌輸知識點，學生則忙于聽講和記錄筆記，課堂多是以“知識”為中心，忽視了學生自身的學習情況。針對這一問題，教師可以運用自主學習模式，引導學生開展主動學習。這一教學方法的優勢在于可以活躍課堂氛圍，讓整個課堂都處于輕松、活躍的氣氛中。對此，在課堂中教師可以設計辯論賽，讓學生站在不同的立場上分析歷史問題并加以討論，促進其思維發散。

舉例來說，在學習“洋務運動”一課時，由于本課知識是中國近代化的開端，在歷史教學中占據著重要地位。為了提升課堂教學效率，教師應重視學生思維的引導。洋務運動中涉及洋務派和頑固派兩個派系，教師可以將班級學生分成兩個小組，每個小組代表一個派系，為了公平起見可以通過抽簽的方式來決定。之后，教師提出辯論賽的主題，讓學生提前在將所需材料收集好，做好課前預習準備工作，這樣在課堂中才能就辯論問題提出自己的觀點，并展開激烈的探討，在活躍課堂氛圍的同時，加深對課本知識的理解和記憶，從而提升歷史課堂的教學效果。

（四）學以致用，理論知識與實踐相結合

在當下教學中，教師不僅要重視傳統理論教學，還要重視開展實踐教學。而自主學習模式就是理論與實踐相結合的產物，引導學生在動腦思考的同時加強動手能力。換而言之，就是落實“學以致用”教學理念，在歷史課堂中教師要教導學生積極探究課題，并有清晰的時空理念，從而了解所學歷史事件在歷史長河中的整體脈絡和進程，教師可以幫助學生建立“歷史事件表”，讓其對歷史知識有更系統化的理解和記憶。

舉例來說，在學習“經濟和社會生活的變化”一課時，教師需要引導學生探索中國近代民族工業的發展歷程。在這一過程中，教師可以將理論與實踐相結合，重視培養學生的自主學習能力。在課堂中，教師需要按照時間順序來講解工業發展歷程，并依次向學生展示不同發展階段的代表人物和代表事件，這樣更有利于幫助其梳理思路。同時，教師要引導學生了解工業發展出現快速增長期和受挫的原因，從封建制度上進行分析，從而對知識點有更系統化的理解和記憶。這種教學方式中，教師多是起到輔助作用，利用教學資源將理論知識與實踐相結合，能更好地啟發學生思維，讓其對中國民族工業的產生和艱難曲折的發展歷程有更深入的了解。

（五）多媒體輔助，加深對歷史知識的印象

在中學歷史教學中，教師想要打破應試教育對課堂效率的影響，可以借助多媒體來落實自主學習模式。具體來說，在課堂中教師應重視激發學生的學習興趣，給予學生充足的自主活動時間，并以多媒體作為輔助教學手段，加深其對歷史知識點的印象。

舉例來說，在學習“中國共產黨誕生”一課時，教師先利用多媒體展示兩幅圖片，并向學生提問：“同學們，大家知道這兩幅圖片與哪一歷史事件有關嗎？這一歷史事件又對國家產生了怎樣的影響呢？”部分課前做過預習的學生會回答出：“這兩幅圖片與共產黨誕生有關系。”接著，教師引導學生閱讀課件中資料，并讓其思考和討論五四運動后馬克思主義在中國傳播的方式有哪些。學生在討論后會對馬克思主義有一定的了解，并認識到傳播馬克思主義的意義。在討論這一問題時，教師要給予學生足夠的自主學習時間，讓其整理資料并厘清自己的思路，這樣才能更好地鍛煉其自主學習能力，并加深對知識點的理解。

（六）巧妙引導，提升學生自主學習深度

為進一步培養學生的學習能力，教師可以在課堂教學中進行巧妙的引導，幫助學生提升自主學習的深度，使其深入鉆研新課相關歷史知識。教師可以通過設計問題鏈的方式進行引導，由淺入深、由表及里地進行提問，在提出相對簡單、基礎的問題后，教師要讓學生直接回答，在提出相對復雜的問題后，教師可以適當分享史料，引導學生結合史料進行回答。舉例來說，在學習“新文化運動”一課時，教師可以設計基礎性問題，引導其通過閱讀導學案和教材概括新文化運動的標志、代表人物、主要陣地以及影響等簡單的問題，從而使其系統梳理本課主要知識。在此基礎上，分享與新文化運動相關的資源，如陳獨秀、胡適、李大釗等新文化運動代表人物推行白話文期間收到的支持與遇到的阻礙相關內容，輔助學生在分析相關材料期間意識到白話文的普及對新文化運動的推動作用，并引導其結合新文化運動使其與當下所處時代的異同點，正確看待文言文與白話文，表達自己對文言文與白話文的看法，從而提升其自主學習的深度。

（七）學生總結，自主歸納新課重點知識

總結歸納是新課知識探究的重點環節，因此，教師要注意培養學生自主歸納的意識，提升自主學習的有效性。學生歸納總結期間，可以引導其繪制新課知識導圖。知識導圖中不僅要歸納本課關鍵詞句，還要適當總結教師補充的課外知識、引入相關舊知識以及自己的感想等，并在今后學習過程中，不斷對已經完成的知識導圖進行完善。

舉例來說，在學習“五四運動”一課時，教師可以引導學生進行有效的歸納總結，在此期間，學生不僅要樹立本課學習的新知識，找出五四運動的起因、高潮和影響等，還要找出五四運動與新文化運動的關聯，分析在和平發展的今天應如何體現自己的愛國情感。最后，在學習新民主主義革命相關知識后，也要對注意補充五四運動一課的知識導圖，從而進一步理解“五四運動是中國新民主主義革命的開端”。通過以上知識總結活動，可以讓學生不斷加深對五四運動的理解，在自主學習期間構建歷史知識體系，提升學習效果。

（八）開發微課，提升學生自主學習廣度

素質教育、核心素養，是現代教育的指向，在實踐過程中發揮了重要的作用，因此逐漸成了培養學生的重要方向以及衡量學生發展水平的重要指標。在中學歷史中，家國情懷需要始終貫穿于漫長的教育階段中，從而引領學生朝著更好的方向發展，不斷夯實學生的歷史基礎。時空觀念在課堂上的落實有利于學生思維能力的提升，使學生對歷史內容有更加深刻的認識。但是在往日的課堂教學活動中，匱乏的教育資源使教師無法應用有效的策略讓學生對歷史知識的學科價值體會得更加深刻。不過隨著科技日新月異的發展以及國家對教育視野的大力支持，目前已經進入到多媒體技術有著廣泛應用性的時代下，身為中學歷史教師要了解到目前突破課堂時空局限性十分容易，從而主動了解多媒體技術對歷史課堂教學活動的開展起到的作用，自主學習多媒體技術的教學功能，可采取創設直觀畫面的教學策略授課，引導學生在相對真實的歷史情境中增強學生的學習興趣，從而達到將多媒體技術與歷史課堂教學有機融合，培養學生時空觀念核心素養，優化中學歷史課堂教學效果的目的。想要提升歷史教學的效果，教師不能讓學生將全部注意力集中于教材中的知識學習中，還要引導其適當收集課外知識，提升其自主學習的廣度。教師可以結合自己的歷史素養開發微課補充教學資源，引導學生在完成新課知識探究和總結后，結合自己感興趣的內容觀看微課視頻。之后，筆者引導學生觀察歷史文物圖，從圖中引導學生分析主要的歷史信息，旨在學生于主動學的過程中產生對中華民族祖先的尊敬之情。最后，筆者引導學生歸納了學習內容，組織學生交流了如何學好這門學科。這樣，通過創設直觀畫面將課堂教學時空局限性突破，充分培養了學生的時空觀念核心素養，深刻了學生對所學歷史知識的理解。這樣，既可以提升其自主學習的廣度，又可以提升其自主學習的效率。

舉例來說，在學習“中農工農紅軍長征”一課時，教師可以圍繞“遵義會議”“長征期間的故事”“長征精神”等主題開發微課視頻，教師既可以自主設計微課視頻，使用簡潔、幽默或嚴謹的語言講解相關內容，也可以在視頻中引入經典紀錄片片段，還可以直接分享其他教師開發的優秀微課視頻。這樣，學生就可以結合自己的喜好和學習能力，利用課余時間自主觀看，了解更多與長征和長征精神相關的知識，提升自主學習的廣度。為提升微課使用效果，教師還可以調查班級學生感興趣的微課視頻，結合其觀看情況成績討論小組，利用課內外時間引導學生在小組范圍內分享自己課后學習的收獲。

三、結語

總的來說，在中學歷史教學中，教師在運用自主學習教學模式時，應突出學生的主體地位，并運用多樣化教學方式來提高其自主學習能力，整合一切教學資源，來提升歷史課程教學質量。另外，教師在使用自主學習模式時，還應適應教學改革發展，重視培養學生良好的學習習慣，達到促進其全面發展的目的。

（宋行軍）